教育心理學在中職學校教育中的應用與路徑探析

徐鈴霞 余衛(wèi)強 吳國棟 劉衍季 徐志剛

（[1]南昌市衛(wèi)生學校 江西·南昌 330000；[2]上勤教育 江西·南昌 330000）

中職學生第一年入學時平均年齡為15歲，在校生年齡為15-19歲，正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，即青春期階段。隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接進入社會面對擇業(yè)，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的不同程度的心理困惑或問題。

1 中職學生存在的心理困惑或問題

第一，網(wǎng)絡成癮的問題。中職學生是網(wǎng)絡成癮的高發(fā)人群，網(wǎng)絡成癮危害的嚴重性不容忽視。隨著智能手機的普及，很多家庭都為中職學生購置了智能手機，由此“泡網(wǎng)吧”不再是網(wǎng)絡成癮的代名詞，一機在手，天下我有，學生沉溺于手機，或者玩網(wǎng)絡游戲，又或者刷新聞、看各種娛樂性視頻，上課玩、下課玩、自習玩，走路玩、吃飯玩、睡覺玩。網(wǎng)絡成癮不僅會降低學生學習成績，甚至可能引發(fā)違法犯罪。程文香的研究表明：中職學生上網(wǎng)率為100%，有過上課期間用手機上網(wǎng)經(jīng)歷者占所調(diào)查中職學生的92.97%。分析主要原因有：（1）自律性差，中職學生紀律觀念較為淡薄，課上課下機不離手。（2）成績差，部分學生在初中階段可能已經(jīng)被貼上“差生”標簽，進入中職學校后學習興趣不濃，在學習上找不到認同感、歸屬感。（3）學校在對待有網(wǎng)絡成癮的同學時，更多的是批評的態(tài)度，缺乏耐心的指導，學生則用手機作為發(fā)泄、放松、逃避現(xiàn)實的方式，從而形成惡性循環(huán)。

第二，專業(yè)知識和技能的學習困難問題。其實部分學生入學時已形成學習動機，想要從零開始學習專業(yè)知識，可由于缺乏有效的學習方法，努力學習而效果卻不明顯，成績不理想，進而認為自身缺乏學習能力甚至懷疑有智力方面問題，即將其成敗歸因為自身能力低下，從而使得心理負擔沉重，出現(xiàn)消極、抑郁情緒。

第三，人際交往方面的缺陷。部分中職學生來自離異或單親家庭，又或者父母常年外出打工，與父母存在交往隔閡。與教師相處時表現(xiàn)怯懦、缺乏自信。與同學之間容易出現(xiàn)矛盾和沖突。另外，受傳統(tǒng)教育觀念影響，隨著本科、碩士研究生、博士研究生的隊伍越來越龐大，中職學生正面臨著社會認同度低，社會地位下降的現(xiàn)象，導致容易出現(xiàn)自卑心理，喜歡封閉自我，在社會上不愿與人溝通?？傊彝ソ?jīng)濟條件困難、家庭教育缺失、成長環(huán)境惡劣，社會經(jīng)歷均可能導致中職學生在人際交往存在缺陷。

第四，就業(yè)和擇業(yè)方面的心理健康問題。近年來，隨著我國高等教育大規(guī)模擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)單位對畢業(yè)生畢業(yè)學校、學歷、個人能力的要求逐漸提高，中職畢業(yè)生畢業(yè)求職過程中自我效能感低，可能會出現(xiàn)焦慮、自卑甚至悲觀心理，擇業(yè)過程中同樣會出現(xiàn)選擇困難。

2 教育心理學在心理健康方面中的應用

學生心理健康發(fā)展是教師開展有效教育的基礎和前提，教師應用好教育心理學不僅可以促進學生心理健康，同時也可以提升自身的幸福感。面對當今社會教師社會地位下降、師生關系緊張等局面,越來越多的教師呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠現(xiàn)象,職業(yè)幸福感降低。充分應用教育心理學，提高學生的學習成績，促進學生心理健康，教師因?qū)崿F(xiàn)了自身價值而獲得快樂，從而提升職業(yè)幸福感。學生心理健康促進可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，個性發(fā)展方面的心理健康教育。幫助學生了解自己，認識自己，善于調(diào)控情緒，增強受挫能力，保持良好心境，使其自尊、自愛、自信、自強、自立、自律。自律還表現(xiàn)在能夠合理使用手機，告別手機上癮。

第二，青春期的心理健康教育。講述青春期個人衛(wèi)生保健知識，引導學生正確認識自己的生理發(fā)育及由此引起的心理反應，自覺遵從倫理道德，能夠與異性建立正常的交往關系。

第三，人際交往方面的心理健康教育。培養(yǎng)學生良好的生活習慣，使其快速適應學校環(huán)境，增強與家人、同學及教師之間的溝通能力，獲得良好的人際關系，為步入社會奠定基礎。

第四，就業(yè)擇業(yè)方面的心理健康教育。增強學生自信心，培養(yǎng)其職業(yè)興趣，使其掌握擇業(yè)技巧，提高自主抉擇能力。

3 教育心理學在課堂教學中的應用

第一，學生的認知發(fā)展要經(jīng)歷一個由淺入深、多階段和多水平的發(fā)展過程，教師要掌握學生認知發(fā)展的一般規(guī)律，并且按照學生認知發(fā)展的規(guī)律來進行教育，才能取得最佳的效果。

第二，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為學生掌握學科基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應通過引導使學生主動地形成認知結構，學習者不是被動的接收知識，而是主動地獲取知識，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)法有利于調(diào)動學生的內(nèi)部動機和積極性，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容恰當使用應用發(fā)現(xiàn)教學法以提高學生學習效果。

第三，人本主義心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的?！庇纱丝梢娊⒑椭C師生關系的重要性。注意課堂要以學生為中心，突出學生在教學中的中心地位，讓學生充分發(fā)揮其主動性和自覺性，教師靈活應用啟發(fā)式教學方法，布置難易適度的作業(yè)，及時修改作業(yè)，妥善進行獎懲，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，摒棄“一言堂”“滿堂灌”式教學。

第四，維納的歸因理論認為，個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發(fā)他的動機，因此教師要注意洞察學生的成敗歸因，根據(jù)情況積極引導學生正確歸因，使其調(diào)整心態(tài)，建立信心，講究學習策略，明確學習目標，提高自我效能感。

第五，課堂上創(chuàng)設一個民主、開放的教與學的環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

4 教師應用教育心理學的路徑探析

第一，教學中滲透。即教師在進行常規(guī)的學科教學時，能夠自覺地、有意識地運用教育心理學的理論和方法，充分發(fā)揮其作用，讓學生高效地掌握知識、提高能力，并促進心理健康。

第二，開設心理健康教育課程。學校將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育課程，特別要認真開展青春期心理健康教育課程。

第三，心理輔導與咨詢。學校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過團體輔導、個別咨詢、電話咨詢等多種形式，對學生在成長、學習和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應該及時識別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

學校層面高度重視、總體構建，部門層面各司其職、協(xié)調(diào)協(xié)作，教師層面多向滲透、專業(yè)導入，學生層面主動調(diào)適、積極參與，建立一個多維度、立體的、全面的、主動的心理健康教育模式。總之，中等職業(yè)學校所有教師應提高應用教育心理學的能力，充分發(fā)揮教育心理學在課堂教學和心理健康促進方面的作用，使學生在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及學習和生活等各方面都健康發(fā)展。