運用互動策略構(gòu)建高效課堂

郭 煒

（甘肅省舟曲縣第一中學(xué)，甘肅 甘南 746300）

語文涉及語言、歷史、文化、宗教、人文、教育、藝術(shù)等生活的方方面面，教育大家葉圣陶老先生說過：讓孩子學(xué)好語文不是為了提高學(xué)習(xí)成績。從各方面看來，語文教師的責(zé)任重大，一方面要教給學(xué)生基本的語文知識提高語文成績，包含語法知識、句法知識、閱讀知識等，另一方面要提高語文的文學(xué)素養(yǎng)，因為語文能帶給人們良好的表達能力、提升人的氣質(zhì)和談吐，最終提高做人的修養(yǎng)和境界。由此可見，高中語文教師在平衡兩者之間的關(guān)系時要十分注意，本文提出用互動的教學(xué)方式來使得兩者相結(jié)合，在提升文學(xué)素養(yǎng)的同時能夠提高語文成績?；咏虒W(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、融合師生關(guān)系方面起著關(guān)鍵的作用。

一、設(shè)置答疑時間增強師生互動

隨著年級的升高，學(xué)生越來越重視自己的學(xué)業(yè)和將來的前途，相比于以前會更加奮發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生面對繁重的課堂作業(yè)時，難免會有很多問題需要教師幫助解決。設(shè)置答疑解惑時間就變得急不可待，在答疑解惑時間，學(xué)生可以請教教師作業(yè)中的問題或者是上課過程中沒有時間問的問題，通過這個特定時間的師生互動，學(xué)生可以將積壓的問題及時解決，便于復(fù)習(xí)鞏固。例如在學(xué)習(xí)屈原寫的《離騷》這篇文言文時，其中包含的字、詞、句以及意思非?；逎y懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到非常吃力，在課后還要背誦，有的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀還是未能將其完整背誦理解，所以學(xué)生可以在答疑解惑時間詢問教師某些上課沒有聽懂的字詞以及相互之間的聯(lián)系。教師在這個時間可以充分解決學(xué)生的問題，增強與學(xué)生之間的互動。答疑解惑與課堂小結(jié)的形式不同，但是可以起到將知識系統(tǒng)化的作用。其實在學(xué)生請教教師問題的過程中，師生之間的思維也是一種碰撞，教師用豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，學(xué)生可以通過教師的指點自己深入思考，教師可以給學(xué)生做一個提示，也可以和盤托出，很顯然，只給出提示的教學(xué)效果更好。

二、在閱讀中運用互動策略

閱讀在語文課堂上占有很大的部分，不僅體現(xiàn)在考試試卷上，更體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)和生活中。教師通過師生之間的互動幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，首先必須有量的擴展，只有閱讀數(shù)目達到一定的量，學(xué)生才能培養(yǎng)一定的語感，有質(zhì)的飛躍。教師在課堂上給學(xué)生講述一些關(guān)于經(jīng)典名著的片段之后，讓學(xué)生課后通過自主閱讀來將片段進行延續(xù)，教師與學(xué)生之間形成一種教師激勵、彼此完善的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實際教學(xué)中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生讀一些國內(nèi)外的優(yōu)秀作品，通過在閱讀過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方式和情感表達，以求積累豐富的素材來擴大知識面。那么，如何提升學(xué)生的閱讀興趣呢？這就需要教師在教學(xué)時注意選擇學(xué)生容易理解和學(xué)習(xí)的作品。課堂上進行講解時，先給學(xué)生講述作者的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生接著介紹書中內(nèi)容，教師與學(xué)生交叉進行，在過程中教師可挑出一些句子來加深學(xué)生感悟，并且用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行改正。例如在介紹我國優(yōu)秀作品《我與地壇》時，教師可以先從作者的人生經(jīng)歷講起，以貼近生活的講解方式吸引學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生換位思考，試想如果得病的是自己，自己會如何處理以及自身的性格會有什么樣的改變。最后讓學(xué)生展開自主閱讀：生病的時候才明白健康是何樣的幸福，患尿毒癥時經(jīng)?；杌枞徊荒苋缫庾约旱男袨樗枷?，所以就更加懷戀往日健康的時光。通過學(xué)習(xí)這篇文章感受世間的每個人是多么的幸福，只是時常被瑣事左右，若能學(xué)會淡然面對生活，那么定能感受到每時每刻的幸運，任何災(zāi)難前面都有可能加上一個“更”字。通過講解他人的生活經(jīng)歷和情感故事讓學(xué)生從心理上體驗和感悟生活，從而對文章產(chǎn)生極大的閱讀興趣并形成更加深刻的理解。同時課后教師可以深入與學(xué)生進行討論，從討論中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以便于在未來的教學(xué)中想學(xué)生之所想，讓教師與學(xué)生一同閱讀，避免學(xué)生產(chǎn)生惰性，從根本上提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀中積累了豐富的知識，不僅能幫助學(xué)生在未來的閱讀中快速理解作者的寫作意圖，也能使他們的思維結(jié)構(gòu)得到進一步發(fā)展。

三、通過師生互動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作是檢測文學(xué)素養(yǎng)水平最重要的方式之一。首先，應(yīng)該明白想讓學(xué)生以極高的效率開展寫作，就必須使其產(chǎn)生寫作的欲望。實際教學(xué)中，教師要積極開展師生互動，采取這樣的方式讓學(xué)生理解寫作的樂趣和益處，即教師要用生動幽默的講解方式由易到難、由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。這就要求課堂上教師要有一個詳細的教學(xué)大綱，借助周密的作文教學(xué)計劃讓學(xué)生感受寫作是容易的。讓學(xué)生明白寫作是一個開發(fā)思維，訴說自己的行為。在訴說前一定要清楚自己想說什么，又該如何去說才能吸引讀者的閱讀興趣。當(dāng)給定寫作題目后，一定要讓學(xué)生慢寫急想主動發(fā)散思維，教師和學(xué)生要參與進來進行頭腦風(fēng)暴，將頭腦風(fēng)暴后的關(guān)鍵詞進行篩選，引導(dǎo)學(xué)生解析主題并進行擴展延伸后，使學(xué)生能結(jié)合自身情況表達自己的想法，這時教師再根據(jù)學(xué)生想法逐步使其明確自己的思維，確定自己的寫作方向和文體框架，使學(xué)生建立寫作自信，并覺得寫作是一件簡單的事。其次，教師要使學(xué)生敢于寫作和樂于寫作，對此教師在教學(xué)過程中可給學(xué)生推薦或展示一些精美文章，如《心靈百合》《林清玄散文》《先知》等，通過教師的詼諧解析，讓學(xué)生體會這些文章的優(yōu)美之處，初步領(lǐng)悟其文學(xué)意境，也可讓學(xué)生挑選自己喜歡的段落進行仿寫，之后教師還要一并審閱，指出其中的亮眼之處，以激勵學(xué)生積極寫作。此外，教師還可利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來引導(dǎo)其進入作文意境，如情景教學(xué)法、共同探討生活中的實例等，并適當(dāng)降低寫作難度，使學(xué)生易于動筆、樂于表達，在明確主題后有興趣、有目地去寫。教師在寫作中運用互動，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)建高效課堂。

四、結(jié)語

本文首先提出通過設(shè)置答疑解惑增強互動，將互動運用到語文閱讀寫作量大的板塊，給高中語文教師合理運用互動策略、建立高效課堂提供借鑒和參考。