小學語文核心素養(yǎng)下的寫話教學策略

孟凡利

（安徽省潁上縣管仲小學，安徽 阜陽 236200）

前言

我國提倡素質(zhì)教育以來，對小學語文教學質(zhì)量較為重視，主要是因小學是九年義務教育中較為重要的階段，在此過程中需要在核心素養(yǎng)基礎上進行寫話教學質(zhì)量的提升，這樣不但能夠?qū)φZ文教學進行有效的優(yōu)化，而且可在較大程度上提升學生學習積極性，為綜合素養(yǎng)提升奠定良好的基礎。

一、小學語文核心素養(yǎng)下寫話教學的意義

我國小學語文在進行寫話教學的過程中，不但需要提高學生寫作能力，并且在此基礎上教師還應在教學的過程中實現(xiàn)教學目標。此外，教師在教學期間，應采取有效措施，提高小學語文寫話教學質(zhì)量，以此為學生教學效率的提高奠定良好的基礎。我國素質(zhì)教育目標是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并且在此基礎上對新型教學方法進行有效總結(jié)。小學語文核心素養(yǎng)下寫話教學主要內(nèi)容是提高學生語文理解能力與實際運用能力，這在較大程度上能夠為培養(yǎng)學生語文審美能力與思維能力奠定良好的基礎。此外，由于小學學生正處于教育初級階段，教師在此過程中需要對學生進行有效引導，并且在此基礎上對學生學習特點與學習能力進行全面了解，因此將核心素養(yǎng)滲透到寫話教學中，不但可提升寫話教學質(zhì)量，而且對學生未來自身發(fā)展意義重大。

二、小學語文核心素養(yǎng)指導下的低年級寫話教學策略

（一）加強識字基礎教學

在語文課上教師需要針對低年級小學生文化基礎考慮，做好識字基礎教學。即根據(jù)文本中的內(nèi)容，就基礎的生字、含義進行滲透，并就漢字的具體書寫方式進行規(guī)范教學，從而讓學生在教師的指導下形成良好的識字基礎，同時也能夠支撐學生在此基礎上更好地進行寫話學習。比如教師在組織《吃水不忘挖井人》教學時，可以圍繞“人”字展開識字教學，先為學生滲透象形文字的具體表現(xiàn)形式，引導學生在觀看的過程中進行思考和聯(lián)想，讓學生對“人”字的書寫方式和具體的形態(tài)呈現(xiàn)加以理解，幫助學生形成良好的認知基礎，同時教師也可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)具體的漢字書寫步驟，進一步規(guī)范學生的書寫習慣，保證學生在漢字書寫的過程中，關(guān)于筆畫和運筆的處理更加規(guī)范、專業(yè)，進一步夯實學生的識字基礎，從而為其今后更加深入地展開語文學習，奠定良好的技能基礎。

（二）提高基礎朗讀教學

小學寫話教學質(zhì)量的提升主要建立在詞匯積累與理解能力的基礎之上，在此過程中需要采用朗讀教學模式，主要是因該教學模式適合小學生學習特點。此外，由于小學生對字詞句沒有較深的了解，且我國素質(zhì)教育提出小學生應具備朗讀能力，這就需要提高學生口語表達能力，而且在朗讀的過程中可對教學內(nèi)容有全面了解。比如小學生在學習《植物媽媽有辦法》一課時，教師首先帶領學生朗讀文章內(nèi)容，在朗讀的過程中，學生可對文章中一些生字讀音進行準確的把握，并且對朗讀內(nèi)容有較好的理解，全面把握教材內(nèi)容，這對提升學生語言表達能力與理解能力具有較大的促進作用。

（三）構(gòu)建趣味情境

在針對低年級小學生展開語文教學活動的過程中，教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的思維基礎，對課堂氛圍和教學環(huán)境進行適當?shù)膬?yōu)化。在多媒體的輔助和支撐下，合理構(gòu)建趣味教學情境，并通過直觀素材的呈現(xiàn)與展示，讓學生對文本中的內(nèi)涵加以理解。同時也能夠促使小學生對語文知識學習產(chǎn)生興趣，以及全面提高學生在語文課學習活動中的整體動力。比如教師在講解《小公雞和小鴨子》時，可以利用多媒體構(gòu)建趣味的動畫視頻，通過動畫的方式將文本中所描述的具體內(nèi)容或者事物直觀呈現(xiàn)給學生，讓學生在此基礎上進行思維的發(fā)散性聯(lián)想，并且通過感官的體驗加深對文章內(nèi)涵的理解與感悟。或者教師也可以為學生播放一些趣味的兒歌童謠，渲染課堂學習氛圍等等的素材，讓學生在此基礎上產(chǎn)生對課程內(nèi)涵的深入發(fā)掘，以及對語言內(nèi)涵表達方式進行深入探究的學習自主力。

（四）組織趣味練習

在針對小學生開展語文授課活動時，教師需要注重學生寫話能力強化訓練，并以此為依據(jù)，對具體的教學活動進行合理的改進與創(chuàng)新。首先，教師可以合理設置游戲活動。引導學生圍繞教材中所提供的文本進行閱讀，并根據(jù)自身的理解進行句子仿寫。從而強化學生的語言思維建設，讓學生在寫話訓練的過程中形成良好的邏輯思維，全面提高學生的應用能力，教師在講解《彩虹》時，可以引導學生根據(jù)自身對文本內(nèi)容的理解以及所掌握的語言表述方式，用自身的思維想象技術(shù)進行彩虹的直觀描述，從而讓學生形成富有個性化的語言風格。也可以組織趣味的對話游戲，為學生提供具體的對話主題，比如引導學生在閱讀的過程中就文章的中心思想，以及所包含的內(nèi)在含義進行有效的互動，或者圍繞文本中所描述的事物進行趣味的對話交流，讓學生在實踐的過程中形成良好的交際意識，同時也能夠全面提高學生語言組織和實際表達的綜合能力。此外，教師可以合理設置寫話專題訓練。為學生提供具體的訓練素材，設置難度合理的問題，引導學生根據(jù)具體的圖片內(nèi)容進行寫話訓練，通過語言的組織與描述強化自身的寫作思維建設，為學生今后更加深入地理解文本內(nèi)容，全面提高學生的寫作水平，奠定一定的思維和能力基礎。

（五）采用繪本教學

由于小學生自身邏輯思維相對較為活躍，具有較強的想象力，教師在教學中可以利用學生自身想象力，通過繪本教學模式激發(fā)學生寫話興趣，在此過程中，教師首先需要對繪本內(nèi)容特點與學生學習特點進行全面了解，只有這樣才能有效擴展學生邏輯思維。此外，由于學生思考問題角度與成人有較大區(qū)別，這就需要教師在寫話教學的過程中，尊重學生的想象力，這在較大程度上能夠促進學生個性發(fā)展。比如教師在講解“男孩兒在床上聽音樂”繪本內(nèi)容時，教師應主動引導學生進行繪本內(nèi)容寫話，在此過程中，學生會充分發(fā)揮自身想象力，根據(jù)自己的理解來描繪男孩日常愛好，教師對學生寫話描述應給予有效鼓勵，并在此基礎上對學生心理變化進行密切觀察。因此，通過繪本教學可以使學生在充分發(fā)揮自身想象力的同時拓展邏輯思維。

（六）與生活相結(jié)合

由于小學生自身身心還處于發(fā)展發(fā)育階段，對外界事物有較大好奇心與探索能力。為了提高學生寫話能力，教師應將實際生活融入到教學中，以此表達真實情感，這在較大程度上能夠提高學生語言運用能力。此外，小學生對教學中一些難點知識在短時間內(nèi)很難有效把握，這就需要教師將難點知識與生活有效結(jié)合，大大降低學生寫話難度。教師在教學中可以組織一些活動，比如以每日小故事形式，將學生一天中記憶猶新的畫面記錄下來。在學生寫作的過程中，不但能夠提高寫作技巧，而且對生字生詞有較好的積累，以此可全面提高學生語言運用能力。

三、結(jié)語

小學語文核心素養(yǎng)下的寫話教學，在教學的過程中不但需要提升學生寫作能力，而且教師在教學過程中還應有效完成教學目標。此外，教師還應對素質(zhì)教育進行深入了解，并在此基礎上，采取有效措施提升語文教學寫話教學效率，以此為學生語文教學質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎。