提高高中生的語文閱讀能力

周興來

（甘肅省武山縣第三高級中學(xué)，甘肅 武山 741300）

古人云：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！闭Z文是人類生活和學(xué)習(xí)過程中最重要的交際工具，是人類優(yōu)秀文化得以傳承的載體，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基本的特點。新課標(biāo)中提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力。閱讀作為語文學(xué)科中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合語文運用能力有著積極的意義。所以，教師要真正走入課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)成果來分析當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，正確認識提高學(xué)生語文閱讀能力的重要性，并根據(jù)學(xué)生的真實水平來制定合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語文閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的教學(xué)過程中，部分語文教師對閱讀教學(xué)目的和閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差，常常將兩者混為一談，因此在設(shè)計課堂教學(xué)方案時會把教學(xué)目的設(shè)計成教學(xué)目標(biāo)，以至于課堂教學(xué)目標(biāo)太過于“宏大”，教師不能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課堂閱讀積極性不能被真正調(diào)動，直接影響課堂的整體教學(xué)成果；其次，大多數(shù)教師和學(xué)生的應(yīng)試教育思維較嚴(yán)重，在他們看來只要按時完成課堂內(nèi)的閱讀任務(wù)即可，不需要去閱讀過多的課外讀物，甚至于有些家長還會以耽誤學(xué)習(xí)時間、影響學(xué)習(xí)成績?yōu)橛蓙碜柚箤W(xué)生進行課外閱讀，限制了學(xué)生的“全面發(fā)展”；片面強調(diào)閱讀方法或者閱讀過程，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，缺少真正意義上的過程體驗，高中生缺乏自主閱讀意識，閱讀水平難以提高。

二、提高學(xué)生語文閱讀能力的重要性

清代學(xué)者朱錫綬說：“素食則氣不濁，獨宿則神不濁，默坐則心不濁，讀書則口不濁?！备咧姓Z文課程應(yīng)當(dāng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文閱讀能力是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。第一，閱讀是學(xué)生積累文學(xué)素材的有效途徑，提高學(xué)生的語文閱讀能力有利于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感世界，促進學(xué)生寫作水平的提高；第二，閱讀可以提高學(xué)生的審美能力，審美教育可以促進人知情意的全面發(fā)展，通過閱讀來進行審美教育，可以促進學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺審美意識和高尚審美情趣；第三，閱讀可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)自己的需要選擇經(jīng)典著作或者優(yōu)秀作品進行閱讀，可以讓學(xué)生與文本進行一場無聲的對話交流，在這場交流中，學(xué)生會領(lǐng)略文本中蘊含的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生價值與時代精神，從而樹立積極向上的人生價值觀，形成獨立思考、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，增強自身思維的嚴(yán)密性；第四，閱讀是提高學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識運用能力的途徑之一，不同類型和不同國家的文學(xué)作品不僅能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)興趣，也有利于增強學(xué)生的文化意識，尊重和理解多元文化的發(fā)展，積極參與到先進文化的交流與傳播之中，通過廣泛的實踐，不斷提高語文的綜合運用能力；最后，多角度多層次地閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法，追求思維和表達的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)措施

（一）明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是其學(xué)習(xí)的終結(jié)點。確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是教師課堂教學(xué)過程中的首要任務(wù)。心理學(xué)家馬爾慈曾說“人的意識就是一個服務(wù)機制——一個有目標(biāo)的電腦系統(tǒng)”，學(xué)生意識中追求形象的清晰度就像是一臺電腦程序的好壞，直接關(guān)系著這一系統(tǒng)運行的結(jié)果。于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，越切合實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會越高，學(xué)習(xí)效果也會越好，故而，教師在閱讀課堂教學(xué)正式開始前，首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以《沁園春·長沙》為例，其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：了解此詩詞的寫作背景；了解詞的發(fā)展簡史；抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生便可進行有效的自主閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

授人以魚不如授人以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。高中語文閱讀多分為詩詞、小說、散文、說明文等體裁，每種體裁的文章有各自的寫作方法和需要注意的事項，故而為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以先向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的閱讀知識，例如小說中的“人物”，在閱讀小說時，首先要辨識小說的主人公，這會是文章描寫的主干。關(guān)于人物，學(xué)生需要掌握概括人物形象的方法（姓名+性格/品行+身份），塑造人物形象的方法有正面描寫（通過直接描寫人物的肖像、語言、心理等來揭示人物的性格特點，反映作品的主題）、側(cè)面描寫（通過他人的言行來間接地描寫主人公）、學(xué)會概括人物的性格特征等。在了解這些基礎(chǔ)知識后再讓學(xué)生閱讀文章，并根據(jù)其方法來總結(jié)小說中出現(xiàn)的多項人物形象，久而久之，學(xué)生描寫人物的表達能力也會提高。除此之外，教師還可以督促學(xué)生在閱讀的過程中摘抄自己喜歡的段落，并對段落的寫作手法進行分析，鑒賞優(yōu)美段落也是一種常見的考試題型，長期的堅持不僅會提高學(xué)生的語文鑒賞能力，也有利于提高學(xué)生的寫作水平，從而促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供閱讀交流平臺

閱讀優(yōu)秀的作品，細細品味作品中的語言，感受其思想與藝術(shù)的魅力，體味大自然和人生的多姿多彩，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力，也有利于激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的感情，不斷提高自身的審美境界。高中生雖然面臨著升學(xué)的壓力，對日常的學(xué)習(xí)成績有著極高的要求，但是學(xué)習(xí)真正的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹?shù)乃季S邏輯，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合運用能力，所以舉辦課堂內(nèi)外的閱讀活動是必要的。在教學(xué)過程中，教師可以選擇優(yōu)秀的作品讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好來自主選擇書籍，為學(xué)生提供一個“有書可讀”的閱讀環(huán)境，還不定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動，例如“通過這些活動來鼓勵學(xué)生進行有效的閱讀”。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)代，教師也可以建立一個線上閱讀交流平臺，學(xué)生在此平臺中可以分享自己喜歡的文章讓大家共同探討，平臺交流不僅有利于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知，也有利于提高學(xué)生的語言表達能力。

綜上所述，提高高中生的語文閱讀能力首先需要教師認真分析當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，走進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，然后深入挖掘教材內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用有趣的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會得到提高。