趣味識字，讓學生享受學習的樂趣

耿 萍

（江蘇省江陰市實驗小學，江蘇 江陰 214400）

識字教學是低年級語文教學的重點，識字量的多少關系到學生在語文聽說讀寫議方面的能力?！墩Z文新課程標準》明確指出，低年級語文教材的一個重要課程目標就是讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何將識字教學有聲有色、扎扎實實地進行下去，以達到《語文課程標準》的要求呢？筆者以為要注重激發(fā)孩子濃厚的識字興趣，教給孩子多樣的識字方法，開辟多元的識字途徑，培養(yǎng)學生超強的識字能力。下面結(jié)合本人多年的教學實踐，談些體會和做法。

一、講究方式 趣味認字

（一）教學活動變花樣

教學過程中不能一味地說教，靠簡單的課堂導語很難激發(fā)學生學習的興趣。所以每次教學時老師要絞盡腦汁想一些新穎的話題，創(chuàng)編一些有趣的故事，或者創(chuàng)設一些有意思的場景，讓孩子能一下子入情入境，投入學習。

1.看圖猜讀

低年級的學生還是以直觀形象思維為主，精美的插圖更能引起他們的注意。課堂上要引導學生借助已有的學習基礎，運用觀察、想象等方法進行學習，進一步感受象形字形義結(jié)合的特點?？梢宰寣W生說說圖上畫的東西與漢字有何相像之處，從而理解字義。

2.猜謎編謎

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中進行猜字謎，不僅調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）……當學生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學生開動腦筋自編謎語。字謎編得好的，可獲得“編謎大王”。

教師經(jīng)常在課堂上鼓勵孩子編謎，學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，開動腦筋編字謎巧記漢字。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般出現(xiàn)在筆者面前：一口咬掉牛尾巴（告）；上小下大（尖）；兩人背靠背，坐在土地上（坐）；一加一（王）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；山上山（出）；十張口（田）；一百減一（白）；一人在內(nèi)（肉）；王先生、白先生坐在石頭上休息（碧）；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面“皿”是一個花盆；草頭加一橫，口字在中央，北字分兩旁，四點在下方（燕）；一個士兵一張口，兩根小棒一面鼓，支起架子敲大鼓（鼓）……

3.開“動車”

低年級小學生好勝心強，一提起“開動車”，他們就來勁，所以在識字時，穿插一些形式多樣的“開動車”（豎著開、橫著開、拐彎開、并排開等），能提高課堂教學效果。如教完了生字后的鞏固環(huán)節(jié)，可以開啟兩列動車——“復興號”和“和諧號”，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列動車是“復興號”，或是 “和諧號”。 “開動車”游戲也適用于口頭組詞或說話，訓練的面比較廣。

4.玩轉(zhuǎn)盤

老師將一些形聲字做成轉(zhuǎn)盤，可以學到一組甚至幾組相關的生字詞。如基本字“青”可以引申出“清”（清水）、“請”（請坐）、“情”（友情）、“晴”（晴空萬里）、“蜻”（蜻蜓）等字詞。利用課余時間，可以鼓勵孩子自己做識字識詞轉(zhuǎn)盤，到班級里展示。如學了《動物兒歌》后可以將文中所有蟲字旁的詞語（蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪）做個轉(zhuǎn)盤玩玩，學生一定饒有興趣。

（二）鞏固環(huán)節(jié)游戲化

識字教學的鞏固環(huán)節(jié)游戲設計要注意擴大訓練量，對這堂課的重點字詞要有扎實的訓練、驗收，還要把學生學習的熱情推向高潮，讓學生在課堂上永葆學習的興趣，游戲太老套的話，肯定不受歡迎，所以，筆者經(jīng)常要推陳出新玩出新花樣。

1.摘“蘋果”

老師先用PPT 出示一棵蘋果樹，蘋果樹上掛著又紅又大又多的蘋果，如果學生能讀準蘋果上顯示出來的生字，就表明那個蘋果是屬于讀對的那個人的。這個游戲可以男女生比賽讀，誰讀得又快又準，就說明誰摘到的蘋果又大又多，贏的一方能得到老師的小獎品。

當然，摘“蘋果”的游戲可以換成是“采蘑菇”“搶氣球”“撿樹葉”“摘星星”等游戲，換換場景，孩子的新鮮感就不會斷，樂趣也會無窮。

2.小猴回“家”

老師出示一個臺階圖，臺階下面站著一只小猴子，每個臺階旁會跳出一個生字。請兩組學生輪流讀字，讀對了生字后，小猴子會跳上一個臺階，最先讓小猴跳到最高級的那組同學能得到嘉獎。

實際教學中，“小袋鼠過河”“打地鼠”“石榴咧嘴笑”等富有童真童趣的小游戲也是把大量的生字詞放進了設定好的場景中，孩子一關一關地闖，記住了字詞的同時甭提有多開心了。

3.送“名牌”

電視里有撕“名牌”的娛樂節(jié)目，孩子一下課也喜歡玩。教師就可以投其所好，玩送“名牌”的游戲。

老師可事先準備好一些生字或詞語卡片，用送“名牌”的形式識記生字或詞語。老師事先把生字卡片作為名牌分發(fā)給坐得神氣的小朋友，然后老師說：我要“X”（“X”表示某個生字或詞語）。小朋友聽到后就會高舉“名牌”說：“XXX，X 來了，小朋友我送得對嗎？”生齊說：“對對對，就是X，XXX?！边@一游戲主要是鞏固新授漢字時用，效果非常好。

（三）實踐活動不“走樣”

在學習了一個階段漢字后，教師可以舉辦“識字大王”“識字小能手”“識字小專家”“識字大富翁”等比賽，也可以鼓勵孩子自己準備一本“集字本”，等集字將近一個月，我們可以舉辦識字手抄報評比，手抄報可以統(tǒng)一用4K 鉛畫紙，將平時積累的生字先歸類，再做主題各異的手抄報：有“過年吉利話薈萃”（是過年壓歲包、紅包上集來的），有“動物王國樂翻天”，有“蔬菜一家子”，還有“軍用槍支知多少”等，很多家長也參與了手抄報彩圖打印的工作，將這些小報在班級里展出，或裝訂成冊，就是一本生動有趣的漢字書。孩子翻閱這樣一本知識面廣量大的識字書，收獲一定頗多。這樣豐富多彩的集字活動既能激起學生的學習興趣，又讓學生在競賽評比中真正體會到識字集字的樂趣。

二、借助肢體 巧妙記字

（一）動手擺姿勢 動口背口訣

教學實踐證明，學生通過動手實踐，能在想象中深入淺出地識記生字。為此，部編版一上《語文教學參考》中有很多靠手勢符號來幫助孩子記憶字母的圖片。學生通過動手演繹，很快能記住容易混淆的字母（左下半圓ddd 右下半圓bbb 左上半圓qqq 右上半圓ppp）。在識字教學中，我也力求把一個個抽象的漢字演繹活化成鮮明生動又活靈活現(xiàn)的生字娃娃，讓學生通過“動手擺姿勢、動口記口訣”的方式身臨其境地感受漢字構(gòu)造的巧妙，同時在想象中受到文化的熏陶，加深識字效果。

（二）動身辨字形 動腦編口訣

教“人”字時，身體立正，兩腿分開；教“大”字時，身體立正，兩腿分開，雙臂打開。教“天”字時，可以用“大”字頭上一片“天”（雙手示意一下）。

如“己”“已”“巳”中豎彎鉤的微妙變化，使“己”“已”“巳”成為三個極易混淆的生字。加之低年級兒童缺乏識別漢字的經(jīng)驗，對漢字字形的遺忘率較高。為此筆者創(chuàng)設了動手又動腦發(fā)揮想象的識字情境。如“己”字，我們創(chuàng)編的口訣是：“己是小娃不長須，已是成年長短須，巳是老年長（zhǎng）長（cháng）須”，邊做摸摸下巴的動作。用這樣有趣巧妙的方式幫助孩子區(qū)分，孩子一下子就能強化記憶了。

（三）動身明字義 用心記意思

在教學古詩《登鸛雀樓》中的“白日依山盡”一句時，學生不太理解“依”的意思，教師便出示甲骨文，形象地講解人和衣服是有著密切關系的，緊接著就請一位學生上臺和老師合作演繹。先是師生分開站立，問：這是“依”的意思嗎？（學生搖頭）接著師生走近并靠在一起，學生一下子就明白了原來“依”是依靠、依偎的意思了。

借助肢體，把學生動口、動手和動腦的能力結(jié)合起來，巧妙識字，學生學得輕松、愉快，識字也不再是一件“苦差事”，而是變成了一種樂趣，一種享受。

三、課外活動 自主識字

（一）社會即課堂

日常生活中，漢字隨處可見，引導學生留心觀察周圍的事物，走進外面精彩的世界，在生活的廣闊空間識字，在不經(jīng)意間識字。低年級學生很多生字的認識渠道來源于生活，生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、食品包裝上的文字、電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。例如教學生字“達”。

師：你有什么好方法能記住這個字？

生：我認識“達”，我們班的“周科達”名字中就有這個“達”。生：我也認識這個“達”字，四通八達的“達”。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶。

生：我們喝的飲料“芬達”中就有這個“達”字。

通過這一互動過程，學生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更能讓學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。

（二）字典即老師

為了掃除閱讀道路上的“攔路虎”——不認識的字，滿足孩子對閱讀課外書籍的濃厚興趣，孩子除了問老師和大人，還可以求助一位無聲的老師——《新華字典》。小小一本字典用處很大。可以通過音序和部首兩種查字法來認識更多的漢字，了解它們的音形義。 一般部編版教材一下語文園地中就會學習如何用音序查字法查字典，會查了字典，又給孩子開啟了一條自主識字的道路，從此孩子可以在字典老師的引領下學到很多書本上還沒學到的漢字。

（三）讀物即教材

孩子學完拼音就能借助拼音閱讀淺顯易懂的拼音讀物，慢慢過渡到繪本閱讀和經(jīng)典名著的閱讀，在五花八門的書籍中，學生能接觸到更多書本上沒有學到的漢字。一開始時，不會讀可以跳過，等會查閱字典并掌握了識字的多種方法后，學生的識字量就會在海量的閱讀中猛增。

總之，識字是一個長期的過程，只要開辟多渠道、采取多種方法，就可以從小培養(yǎng)學生識字的興趣，學生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，聯(lián)系生活體驗，把握住生活中每一個識字的機會，積極主動識字，達到較好的識字目的，促進學生對祖國語言文字的理解，提升運用能力，提高學生的核心素養(yǎng)。