初中語文生活化作文教學(xué)的實(shí)踐探究

朱吳彥

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215123）

生活與語文的關(guān)系密不可分，生活處處有語文。生活有多么廣闊，語文的世界就多么廣闊。初中生在語文的學(xué)習(xí)上依舊處于被動(dòng)吸收知識(shí)的過程，在自我表達(dá)和創(chuàng)新方面需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。寫作是語文知識(shí)內(nèi)化的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)比較生硬和死板，固有的套路，背幾篇優(yōu)秀作文，使作文的學(xué)習(xí)更加的枯燥。生活化作文教學(xué)在結(jié)合生活的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生擴(kuò)大作文素材的范圍，將原本單一的作文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦印罢媲小钡慕虒W(xué)，將生活作為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的質(zhì)量和效率。

一、語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前的作文教學(xué)比較隨意，缺乏一套循序漸進(jìn)的教材進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。從課時(shí)安排上看，每周一節(jié)的作文課難以保障；從教師備課來看，缺乏作文教學(xué)的教參輔助，素材和訓(xùn)練點(diǎn)不清晰；從課堂教學(xué)模式來看，老師講還是學(xué)生練？光講不練，聽過就忘，光練不講，白寫無效；從學(xué)生作文訓(xùn)練來看，空有分?jǐn)?shù)，不知好壞在哪里，怎么改；從傳統(tǒng)的教學(xué)手法來看，教師更多讓學(xué)生自行查找、背誦一些名篇名句，或者是讓學(xué)生掌握一些勵(lì)志的名人逸事，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候?qū)⑦@些東西生搬硬套地放在作文中。雖然這種做法可以讓學(xué)生的作文顯得有理有據(jù)，但是作文結(jié)構(gòu)很生硬，內(nèi)容上出現(xiàn)過多的雷同，由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和老師的指導(dǎo)，學(xué)生不能通過寫文章的方式靈活運(yùn)用這些材料，僅僅是簡單地把它們相加，不能表達(dá)真實(shí)的感情，使用真實(shí)的生活情境表達(dá)自己的想法。千篇一律的作文確實(shí)很普通，無法拿到高分。

教師往往采用填鴨式的教育方法，重形式輕內(nèi)容，在進(jìn)行文章寫作的時(shí)候過多地套用模板，忽視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。最終導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)作欲望，教學(xué)效果也得不到提升。造成這一問題的主要原因是教師在教育過程中不注重對學(xué)生情感的教育和與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，所以學(xué)生無法在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，文章寫作時(shí)往往沒有技巧，很難通過對生命的提煉和加工來提高學(xué)生作文的水平。

二、生活化作文教學(xué)問題及相應(yīng)策略分析

（一）寫作積累的生活化策略

在初中語文的實(shí)際教學(xué)過程中，我們的學(xué)生更多是用一些過于平淡的語言敘述事件，文字所表達(dá)出來的情感也微乎其微，而且很多學(xué)生寫作的時(shí)候要么生搬硬套，要么過于空洞，要么庸俗無比。而這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因就是學(xué)生缺乏寫作的積累，沒有豐富的內(nèi)心世界又如何將自己的情感表達(dá)出來呢？葉圣陶說過：“生活就像噴涌的泉水，而文章如同源源不斷的溪水?！痹谖覀冋J(rèn)識(shí)的很多作家作品中可以發(fā)現(xiàn)，他們在寫作的時(shí)候都塑造了一個(gè)人物形象，將他放入現(xiàn)實(shí)生活中去，讓他們經(jīng)歷我們所經(jīng)歷的事物，這個(gè)就是他們筆下人物活靈活現(xiàn)的原因，如孔乙己的迂腐，藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)，長媽媽的粗俗又淳樸。生活化容易激發(fā)讀者共鳴，是作文升華的關(guān)鍵所在。學(xué)生則需要更加細(xì)心地觀察世界，豐富自己的內(nèi)心情感，將自己的感情通過文字表達(dá)出來。

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，是學(xué)生積累寫作素材的好途徑之一?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)生活中鮮活的新聞事例被放在了多媒體平臺(tái)上，這些例子都可以充當(dāng)作文的材料。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的動(dòng)情點(diǎn)，寫身邊事，小人物身上的閃光點(diǎn)。參與社會(huì)實(shí)踐是積累素材的第二個(gè)途徑。人的喜怒哀樂各種情感都是通過事情來表現(xiàn)的，不論是失敗還是成功，都是一份獨(dú)特的體驗(yàn)。重視寫隨筆和日記的習(xí)慣，是學(xué)生積累素材的第三個(gè)途徑。記重要的事，抒真切的情，悟透徹的理。每天陪伴學(xué)生的校園生活里，不僅上演著學(xué)習(xí)聽課，還有團(tuán)結(jié)互助、刻苦鉆研、勤勞樸實(shí)、勇于承擔(dān)、樂觀向善等“劇目”。記錄生活點(diǎn)滴既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了提煉概括能力。具有地域特色的生活化語言、場景的穿插可以在語言表達(dá)上增添生活化氣息，這是積累素材的第四個(gè)途徑。作文創(chuàng)作時(shí)需要考慮到段落、句子之間的搭配，生活化的俗語、俚語，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，句式長短變化都可以起到加強(qiáng)情感的作用。加強(qiáng)課外閱讀，積累好詞好句，放在自己的作文中合適的地方，文章將變得更加“漂亮”。

如上文所述，我們在創(chuàng)作的過程中要保證“有血有肉”，就要充分利用好自己的生活。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，理解生活，這是創(chuàng)造的源泉。學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對寫作的興趣，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的。

（二）教學(xué)過程的生活化策略

要保證教育過程的生動(dòng)化，必須把生活之源引入教育，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活的環(huán)境，通過自省和感知提高對生活事物的內(nèi)化程度。教師必須把更多的生活元素融入教育之中。比如，在講授朱德的《回憶我的母親》的時(shí)候，教師可以通過分析文章的思路，讓學(xué)生順應(yīng)著這種思路想象自己的母親，進(jìn)行人物的刻畫，甚至可以補(bǔ)充鄒韜奮的《我的母親》和胡適的《我的母親》，供學(xué)生進(jìn)行人物仿寫?；蛘咄ㄟ^學(xué)寫母親轉(zhuǎn)向?qū)ψ约旱耐瑢W(xué)、朋友進(jìn)行文字刻畫。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握文學(xué)大家的創(chuàng)作手法，并且可以理解內(nèi)化成為自己的獨(dú)特的寫作模式，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

語文教學(xué)的過程很大程度上是對生活的反映，日常生活中每天發(fā)生的瑣事無數(shù)，教師在教學(xué)時(shí)可以通過詳略的提煉幫助學(xué)生記錄這些心情，融進(jìn)學(xué)生的作文中便可以提升作文的內(nèi)在境界。學(xué)生需要在課堂上養(yǎng)成筆錄、批注的好習(xí)慣，在不斷的積累中提升自己的語言表達(dá)能力。

三、教學(xué)過程的具體策略分析

（一）緊扣生活元素，豐富作文情感

作文最忌編造，真情實(shí)感最重要，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活角度出發(fā)，于平凡細(xì)微處抒真情，表現(xiàn)了作文情感豐富的張力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重形式，鳳頭豹尾忽略了與學(xué)生關(guān)系最緊密的敘事，逐漸削弱了學(xué)生的寫作興趣?，F(xiàn)有的作文教學(xué)打破了傳統(tǒng)框架式教學(xué)的桎梏，充實(shí)了學(xué)生對生活的感受。作文更多的是要向讀者展現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，引起情感共鳴，進(jìn)而得到高分。要讓學(xué)生回歸到自然中去，自然而然地就給學(xué)生“可說”的內(nèi)容了。

教師要善于抓住課本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。比如學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以抓住文中“母親不放心我一個(gè)人呆著，怕我出事，又想給我空間和靜想的矛盾心理”。這是多么深沉的母愛啊。學(xué)生結(jié)合日常生活，回想自己的母親為自己焦急擔(dān)憂的場景，再動(dòng)筆寫一寫，通過心理、神態(tài)或者語言的敘述來塑造母親形象，不至于“無話可說”。生活是作文創(chuàng)作的源泉，是作文教育回歸生活本質(zhì)的重要基礎(chǔ)，教師的“教”與學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)，要使作文更加真實(shí)、充實(shí)，則需要避免“假”的情緒。在生活作文的教育實(shí)踐中，初中作文的有效形式是整合興趣的情感要素，使生活中的情感在文字的表達(dá)中更加的生動(dòng)。

（二）滲透生活情境，拓展作文視角

初中生具備了感知生活中新鮮事物的能力，并將他們的感受滲透到作文中去。2020 年突如其來的“疫情”帶來了社會(huì)各個(gè)階層的“戰(zhàn)疫”風(fēng)貌，通過這些生活情景的描述可以觸動(dòng)學(xué)生的美好心靈，激活僵化的作文。奮斗在一線搶救病人的醫(yī)護(hù)們，深入前線尋根探源的專家們，積極調(diào)控徹夜難眠的領(lǐng)導(dǎo)們，小區(qū)門崗敬業(yè)職守的保安們，抗擊風(fēng)險(xiǎn)熱情守時(shí)的外賣員們，熱心善良有求必應(yīng)的志愿者們，配合政府居家隔離的老百姓們……太多的視角、角色可供學(xué)生觀察感悟。豐富的生活情景是學(xué)生作文的重要基礎(chǔ)，拓展了的寫作視角可以使學(xué)生的寫作水平大步提高。

比如在進(jìn)行“經(jīng)過姑蘇”的作文指導(dǎo)時(shí)，一般的游人視角來寫會(huì)出現(xiàn)“假大空”的情況，加上學(xué)生的視野比較有限，極有可能寫成類似于地理知識(shí)的概述。這時(shí)，生活情境滲透的優(yōu)勢就展現(xiàn)了出來，受阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》的啟發(fā)，選擇一條魚、一只鳥、一只蝴蝶的視角，落在拙政園的馬頭琴上、平江路小姑娘的風(fēng)車上、游客的相機(jī)上、水鄉(xiāng)的船娘斗笠上來寫姑蘇風(fēng)情。結(jié)合生活游歷情境，拓展寫作視角，將取得新穎靈動(dòng)的效果。

四、結(jié)束語

葉老說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么文章?！?/p>

綜上所述，語文作文生活化必須要有正確、明確的教學(xué)策略做引導(dǎo)，教師通過這些教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對周圍事物的觀察、把握能力，通過語言文字的積累，運(yùn)用寫作技巧，使文章內(nèi)容更加真實(shí)。