核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文單元任務(wù)式教學(xué)課例探究

朱丹丹

（浙江省義烏市第二中學(xué)，浙江 義烏 322000）

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的分析

核心素養(yǎng)指的是一種綜合能力，涉及語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美創(chuàng)造和鑒賞、文化理解和傳承等。

在語(yǔ)言構(gòu)建和應(yīng)用方面，學(xué)生需要主動(dòng)梳理和積累知識(shí)，可以逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律和語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，可以積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并且利用具體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和溝通交流。學(xué)生可以提升自己的語(yǔ)感，并且構(gòu)建語(yǔ)言材料之間的關(guān)系，可以把自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)形成系統(tǒng)的內(nèi)容，可以了解漢語(yǔ)言文字的使用規(guī)律，借助自己對(duì)于規(guī)律的理解和語(yǔ)感來完成交際活動(dòng)。學(xué)生可以把語(yǔ)言作品放到具體的歷史文化情境和交際情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和理解，可以通過整合和梳理，把自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、效果明顯的學(xué)習(xí)策略和方法。

在思維提升和發(fā)展方面，學(xué)生可以獲得文學(xué)形象和語(yǔ)言形象的直覺體驗(yàn)，可以在交流、表達(dá)、鑒賞和閱讀中進(jìn)行想象和聯(lián)想，可以豐富自己對(duì)于文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的理解和感受，可以有條理、有依據(jù)地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)；可以利用基本的邏輯規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行判別和分析，能夠利用書面語(yǔ)言或者口頭語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確交流，并且有邏輯、生動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，能夠形成對(duì)于文學(xué)和語(yǔ)言的深刻認(rèn)識(shí)；可以反思和分析自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且提升自己思維和語(yǔ)言能力的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等等。

所謂鑒賞能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)，指的是學(xué)生在語(yǔ)文探索中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、體現(xiàn)、創(chuàng)造美的水準(zhǔn)和素養(yǎng)。如果學(xué)生的核心素養(yǎng)極強(qiáng)，那么感受漢字的美感就會(huì)變得簡(jiǎn)單，他們能夠輕松體會(huì)和感受到相關(guān)文字作品中的時(shí)代風(fēng)格、寫作特點(diǎn)，能夠有效欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)。通過知識(shí)語(yǔ)言的情感特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，持續(xù)發(fā)展審美素質(zhì)。通過對(duì)語(yǔ)言的品味，形成高雅情趣，發(fā)展核心價(jià)值觀念。在應(yīng)用中，利用漢語(yǔ)來呈現(xiàn)審美體驗(yàn)和想法，更加完美地展示對(duì)事物的情感、態(tài)度和看法，在創(chuàng)造美好形象過程中，創(chuàng)新語(yǔ)言表現(xiàn)方式。文獻(xiàn)傳承和理解能力，指的是學(xué)生能理解自己民族和國(guó)家的文化核心內(nèi)涵，在探索中發(fā)展文化視野、文化自覺性和自信。結(jié)合我們自己的漢語(yǔ)文字，感受悠久的文化歷史，在認(rèn)可和理解的過程中發(fā)展文化自信和歸屬感，針對(duì)不同的民族、國(guó)家、區(qū)域文化，保持尊敬的態(tài)度，能夠形成世界文化共同體的概念，積極吸取不同文化中的精髓。借助于文化品位和感悟，形成對(duì)自然、社會(huì)和國(guó)家的正確認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)而產(chǎn)生積極的人生理想，可以提升自己的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、高中語(yǔ)文單元任務(wù)式教學(xué)的特點(diǎn)

在單元任務(wù)式教學(xué)過程中，教師可以有效整合各種教學(xué)資源，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和整體性。通過設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行探索、梳理、交流和表達(dá)，能夠有效鑒賞和閱讀，在這個(gè)過程中掌握個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并且豐富學(xué)科認(rèn)知。

第一，單元任務(wù)式教學(xué)具有開放性。教材并不是唯一的材料，而是具體內(nèi)容的延伸。課堂提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料查找和問題研究。第二，單元任務(wù)式教學(xué)具有較強(qiáng)的合作性和自主性。單元任務(wù)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息的能力，可以鍛煉學(xué)生分析信息和獨(dú)立搜集信息的能力，可以利用自己掌握的知識(shí)來解決問題。學(xué)習(xí)形式從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作模式，可以進(jìn)行有效交流、討論和研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作意識(shí)。第三，單元任務(wù)式教學(xué)有著較強(qiáng)的互動(dòng)性。教師可以利用多種手段加強(qiáng)互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的互補(bǔ)。在單元任務(wù)式教學(xué)中，教師需要利用教材教，而不是教教材。任務(wù)是教學(xué)的起點(diǎn)，通過活動(dòng)、目標(biāo)、情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法。任務(wù)也是教學(xué)的重點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)、結(jié)果和過程來檢查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文單元任務(wù)式教學(xué)的思路

（一）結(jié)合學(xué)情明確單元任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取針對(duì)性教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)。目標(biāo)不僅是動(dòng)力也是方向。單元任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備一定的發(fā)展性，重視學(xué)生的基本功。借助學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、課堂觀察、調(diào)查研究、成績(jī)分析等方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文聽說讀寫方面的能力素養(yǎng)，進(jìn)而確定單元任務(wù)式教學(xué)的廣度、深度和難度，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行講解，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具備一定的差異性。在單元任務(wù)式教學(xué)中拋棄一刀切的教育思路，為不同能力層次的學(xué)生設(shè)置差異化要求和任務(wù)目標(biāo)。借助當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)條件，做到因時(shí)制宜和因生制宜。高中生具備一定的自主探究能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

在確定單元任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以從宏觀層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。包括分析教材文章類型、公布單元教學(xué)計(jì)劃、明確單元教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合一個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置總體教學(xué)目標(biāo)，而后在這個(gè)目標(biāo)的引導(dǎo)下可以明確每篇課文的教學(xué)思路。在確定單元任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以參考以下幾個(gè)依據(jù)：第一，從單元提示分析教學(xué)目標(biāo)。在單元的開篇往往據(jù)一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，可以從價(jià)值觀、態(tài)度和情感方面簡(jiǎn)單說明單元教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，仔細(xì)閱讀單元提示，可以發(fā)掘關(guān)鍵信息，進(jìn)而當(dāng)作設(shè)計(jì)單元任務(wù)的依據(jù)。第二，分析課文組材特征。對(duì)于多種類型的課文內(nèi)容，都有著一定的材料選擇目的，通過認(rèn)真研讀相關(guān)的內(nèi)容，可以明確教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，可以確保教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（二）科學(xué)選擇單元任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容

在明確單元任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)之后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)流程計(jì)劃，包括課時(shí)分布和內(nèi)容過程安排。內(nèi)容的安排就是針對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌分析，而后結(jié)合每篇文章的重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，包括具體的教學(xué)方法、環(huán)節(jié)，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排和分布。

教學(xué)內(nèi)容承載了單元任務(wù)式教學(xué)，屬于師生進(jìn)行互動(dòng)的支架。通過設(shè)置合理的任務(wù)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在選擇教學(xué)內(nèi)容過程中，注意兩個(gè)方面：第一，確保教學(xué)內(nèi)容有“語(yǔ)文味”。在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，遵循“以器揚(yáng)道、以形喻術(shù)、虛功實(shí)做”的思路，可以著眼于高中生的情感特點(diǎn)、行為和認(rèn)知，有機(jī)融合感性體驗(yàn)和內(nèi)容，這樣可以融合現(xiàn)實(shí)生活和抽象的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生提供可以互動(dòng)、觀察和參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)言的場(chǎng)所，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如自讀《哦，香雪》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你上學(xué)怎么不帶鉛筆盒呢？”“文中的鉛筆盒僅僅是個(gè)實(shí)物嗎？香雪如此渴望得到鉛筆盒，這意味著什么？”利用意象解讀啟發(fā)學(xué)生品讀文本細(xì)節(jié)，關(guān)注作品關(guān)于時(shí)代、青春和精神追求的內(nèi)涵。第二，讓教學(xué)內(nèi)容“有限度”。在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)、知識(shí)水平特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生具備解答情境問題和解讀情境信息的能力。例如，講解《故都的秋》知識(shí)過程中，可以從不同的角度和視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生分析秋之歌、秋之詞和秋之詩(shī)的差別，結(jié)合自己的知識(shí)積累進(jìn)行討論和分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，對(duì)比家鄉(xiāng)的秋天和教材中的秋天，可以對(duì)比北方的秋天和南方的秋天。在這樣的對(duì)比探究中，學(xué)生可以積極參與評(píng)論，并且利用自己的生活常識(shí)來解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，發(fā)展了學(xué)生反思和研究的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

通過利用單元任務(wù)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)置教學(xué)流程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，各個(gè)單元的知識(shí)有著內(nèi)在邏輯性和共同性。如果僅僅開展單篇文章的教學(xué)，可能造成語(yǔ)文知識(shí)的碎片化，難以讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。在單元教學(xué)中，需要整合知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的文章。單元任務(wù)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，利用綜合教學(xué)模式，搭配生動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠提升探索興趣。他們的思維可以慢慢活躍起來，教師能夠真正做到發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生和相信學(xué)生。