淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)向

張維維

（合肥師范附小三小，安徽 合肥 230000）

新課標(biāo)有著明確的要求，對(duì)于語(yǔ)文課程而言，要能夠全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括思維能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言文學(xué)的方法和習(xí)慣以及人文素養(yǎng)等方面。而小學(xué)階段學(xué)生們要掌握的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思這五大方面，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)時(shí)，要能夠從這五大方面來(lái)進(jìn)行。要讓學(xué)生能夠用比較穩(wěn)定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在語(yǔ)文這一方面要表現(xiàn)出較高的修養(yǎng)。教師要針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓他們能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、加大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度，合作的效度和探究的深度

（一）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)的改革是需要教師在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)施。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)改革的需求，轉(zhuǎn)變自己的角色，要能夠掌握好專業(yè)上的技能。而教師就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@一平臺(tái)上就可以發(fā)散自己的思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，教師要能夠轉(zhuǎn)變自己的教師角色，確認(rèn)好自己在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的身份，從傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)者。比如在學(xué)習(xí)《春曉》或者《古朗月行》這一系列詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生們收集一些關(guān)于春天和月亮的語(yǔ)句；而在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，就可以讓學(xué)生們收集一些寫景狀物的散文。這樣來(lái)培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的習(xí)慣，在下一次進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)具備這樣的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不用教師提醒，也能夠自己做好充分的課前準(zhǔn)備。而當(dāng)學(xué)生充分準(zhǔn)備好之后再進(jìn)行上課時(shí)，這樣的上課效率才會(huì)得到有效的提高；既能夠培養(yǎng)學(xué)生們收集資料的能力，又能夠通過(guò)這些課外資料的熏陶，使得學(xué)生們的視野被極大地拓展，讓他們能夠積累更加優(yōu)秀的中國(guó)古代文化，提高他們的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)。

（二）課堂上學(xué)生具體應(yīng)做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)回答，自主討論，自評(píng)互判

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中采用的教學(xué)方式是多種多樣的，而其中互動(dòng)性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式，就是交流溝通。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有不懂的知識(shí)，可以通過(guò)討論的方式來(lái)解決。因?yàn)樵谟懻摰倪^(guò)程當(dāng)中，不但可以增強(qiáng)表達(dá)能力，讓自己對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)有著更加透徹的理解，而且其他參與討論的人也會(huì)增強(qiáng)表達(dá)能力。并且通過(guò)交流討論這一方式，還可以將知識(shí)點(diǎn)的理解程度共享給其他學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。比如布置《秋天的圖畫》這樣自命題的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們討論秋天的笑容是什么樣的，秋天為什么會(huì)微笑，以及微笑和秋天的圖畫如何聯(lián)系。但是這一類問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言是比較困難的，所以教師在他們討論之前要做好引導(dǎo)的工作，讓他們的潛能都發(fā)揮出來(lái)。

（三）思考和找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，合理選擇課型

思考、找準(zhǔn)切入點(diǎn)以及合理選擇課型，是在課堂實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。具體表現(xiàn)為高效課堂的實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)切入點(diǎn)的找準(zhǔn)息息相關(guān)。究其原因，主要是一篇語(yǔ)文課文的切入點(diǎn)可能有多個(gè)，且不同切入點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的文本解讀方式存在顯著的差別。以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中的《窮人》這篇課文為例，某教師在分析這篇課文后，發(fā)現(xiàn)該文的切入點(diǎn)多達(dá)10 個(gè)，既可以將文本內(nèi)容、情節(jié)作為切入點(diǎn)，亦可選擇故事情節(jié)和描寫方法作為切入點(diǎn)，如果圍繞全部的切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，必然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，且未必能取得良好的教學(xué)效果。為此，該教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力后，將故事情節(jié)作為了主要切入點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行深入分析，最終取得了良好的教學(xué)效果。

合理選擇題型是指教師需要在課堂教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)各種類型進(jìn)行全面的掌握，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容契合程度最高的題型，在眾多題型之中，讀寫聯(lián)動(dòng)和以文帶文在語(yǔ)文教學(xué)中較為適用。其中以文帶文是指教師可以將所學(xué)課文作為代表，讓學(xué)生閱讀幾篇相似的文章或片段，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)控制閱讀量，避免主次顛倒的問(wèn)題出現(xiàn)。而讀寫聯(lián)動(dòng)指的是學(xué)生閱讀文章后，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，以此來(lái)加深對(duì)所學(xué)文章的理解和記憶。

二、教師應(yīng)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”

（一）“一個(gè)中心”就是以學(xué)生發(fā)展為中心

教師要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂還是比較有趣的，可以吸引絕大部分學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。而教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際情況，因材施教，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而當(dāng)學(xué)生們能夠在課堂上積極地表達(dá)自我，就說(shuō)明他們的自信心非常充分，能夠通過(guò)一些發(fā)言來(lái)促進(jìn)自己思維的發(fā)展。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是將教師作為課堂的主導(dǎo)者，并沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位，只是一味地灌輸知識(shí)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也無(wú)法讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，所以必須要摒棄。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生作為課堂的主人，講解一下自己的看法。比如在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們自己展開(kāi)聯(lián)想，來(lái)改變一下故事的情節(jié)，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們樹(shù)立自己是課堂主人的意識(shí)，更好地發(fā)揮他們的能力。

（二）“兩個(gè)基本點(diǎn)”一是堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，二是堅(jiān)持體現(xiàn)人性，綜合性，開(kāi)放性和實(shí)踐性

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也要能夠依照小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橹挥袧M足標(biāo)準(zhǔn)的需求，才能夠讓小學(xué)生們更好地發(fā)展。比如教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，那么教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就要重視學(xué)生運(yùn)用文本詞句的能力，讓他們能夠提高遣詞造句的能力，這樣就可以提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在《少年閏土》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們識(shí)字品句。讓學(xué)生能夠從文章的細(xì)節(jié)描寫當(dāng)中了解到閏土這一人物形象，感受到作者在描寫時(shí)的情感。同時(shí)還可以讓學(xué)生們自己去體會(huì)作者的情感，這樣的課程更加具有綜合性和開(kāi)放性，能夠體現(xiàn)出人性。

（三）課堂上教師具體應(yīng)做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無(wú)窮

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下來(lái)滲透德育教學(xué)，結(jié)合教材本身以及學(xué)生們的實(shí)際生活，提煉一些具有道德方面的教育素材，就可以優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，能夠提高學(xué)生們語(yǔ)文能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的道德品質(zhì)，這樣的課堂教學(xué)是具有意義的。比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一文章當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生們說(shuō)一下自己未來(lái)的夢(mèng)想，通過(guò)學(xué)生們的陳述，教師就可以積極鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)是能夠讓學(xué)生們感受到文章當(dāng)中主人翁的敬業(yè)精神，所以這樣的教學(xué)是引人入勝的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全文的分析可以知道，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，要能夠加大學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要樹(shù)立合理的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心。堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)施教，體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性，同時(shí)課堂教學(xué)要能夠引人入勝。