提高小組合作學(xué)習(xí)中成果展示環(huán)節(jié)的有效性探究

宋濟(jì)光

（吉林省長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

【關(guān)鍵字】小組合作；成果展示；有效性

《斯賓塞快樂(lè)教育全書(shū)》中曾提出：學(xué)生的教育是以學(xué)生為本、生命為本的引導(dǎo)啟發(fā)，就是以培養(yǎng)樂(lè)觀、昂揚(yáng)的生命為宗旨而進(jìn)行設(shè)計(jì)的教育。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，教師的作用最主要體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如今，小組合作學(xué)習(xí)是被大家公認(rèn)的能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本的最佳方式，因?yàn)樗饶荏w現(xiàn)課標(biāo)中“自主、合作、探究”的目標(biāo)要求，又能極大地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式。但在小組合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)卻往往被大家忽視，那就是成果展示環(huán)節(jié)。很多人認(rèn)為成果展示無(wú)非就是學(xué)生的表演，看看熱鬧就足夠了，但這種想法往往就造成了一次原本十分高效的小組學(xué)習(xí)最后“落入俗套”。那么，究竟小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，如何解決呢？

一、成果展示環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及成因

（一）存在的問(wèn)題

成果展示環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，它重在提高學(xué)生的手、口、腦全面協(xié)調(diào)，而現(xiàn)今大多數(shù)教師都缺乏全員參與的意識(shí)和學(xué)生為本的意識(shí)，不敢在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)聲，闡釋自己的觀點(diǎn)和理解。因此，學(xué)生往往在此環(huán)節(jié)中缺少熱情，讓說(shuō)、想、動(dòng)都變得有拘有束，或飽受教師觀點(diǎn)干擾。也正因?yàn)榻處煂?duì)此環(huán)節(jié)的“越位”和“缺位”，也導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)這種先進(jìn)學(xué)習(xí)方式接二連三地“難產(chǎn)”“流產(chǎn)”。

（二）產(chǎn)生的原因

1.無(wú)效的“對(duì)話(huà)”，造成學(xué)生成果展示深度不夠。

（1）一對(duì)多對(duì)話(huà)。特點(diǎn)是“我的眼里只有你”，教師只指派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示，忽略了其他學(xué)生的感受。

（2）糾錯(cuò)型對(duì)話(huà)。特點(diǎn)是“快到我的碗里來(lái)”，也不管學(xué)生所思所想的究竟是不是他自己要的菜。

（3）無(wú)營(yíng)養(yǎng)對(duì)話(huà)。特點(diǎn)是“高，你說(shuō)的實(shí)在是高”，教師只管鼓勵(lì)，不能在學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)可貴的教學(xué)資源。

2.虛假的“繁榮”，讓學(xué)生霧里看花、水中望月。

（1）膚淺的展示：學(xué)生依靠死記硬背，像背臺(tái)詞一樣在臺(tái)上表演，或在思維邏輯不清晰、沒(méi)有組織好語(yǔ)言時(shí)便隨意展示。

（2）無(wú)目的展示：學(xué)生沒(méi)有明確的展示目標(biāo)，單純地為了展示而展示。

（3）自私的展示：學(xué)生在自己展示時(shí)盡情表演，卻在他人展示時(shí)充耳不聞，自顧自地在座位上做自己的事。

3.膚淺的“口頭語(yǔ)”，讓課堂失去求知原動(dòng)力。

我們不妨仔細(xì)回憶一下，作為一名一線(xiàn)教師，我們是否在課堂上說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)：（1）“我找同學(xué)來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題”；（2）“你說(shuō)得還可以，換個(gè)角度再想一下”；（3）“好，下一個(gè)”；（4）“你說(shuō)錯(cuò)了，同桌回答一下”。以上這些教師不經(jīng)意間的口頭語(yǔ)其實(shí)都是個(gè)別學(xué)生的單一展示、教師展示和師生間的無(wú)效展示。所以，我們的課堂要真正以生為本，將“玩”“做”“說(shuō)”“思”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在獨(dú)立思考、組織、展示中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的思維創(chuàng)新。

二、提高成果展示環(huán)節(jié)有效性的策略

成果展示環(huán)節(jié)的實(shí)施直接影響著課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、層次及效果，那么，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效展示呢？

（一）多維展示，組建科學(xué)合作小組

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的初期，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，切忌隨意搭配。在同一小組中，不僅要有成績(jī)優(yōu)異、積極思考、敢于發(fā)言的“好學(xué)生”，還要有性格內(nèi)向、不敢表達(dá)的“學(xué)困生”，旨在保證各小組成員間均衡性。同時(shí)，老師及各組組長(zhǎng)要積極幫助“學(xué)困生”選擇適合其表達(dá)、展示的主題做出正確的引導(dǎo)，讓他們有參與動(dòng)力，確保小組成果展示的多維化、有效性。

（二）寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

趣味教學(xué)往往是老師們不敢碰的難題，因?yàn)橐坏┌盐詹缓贸叨?，過(guò)度使用，就會(huì)缺少課堂中的學(xué)科味道，很容易造成教學(xué)秩序的混亂。但單一、乏味的知識(shí)點(diǎn)講解卻又引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，我們不妨改變成果展示環(huán)節(jié)的組織形式。例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)茶》一課時(shí)，可以讓每個(gè)小組領(lǐng)取一套茶具，小組合力泡上一壺好茶，透過(guò)課本中所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步感受中國(guó)茶文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。同時(shí)，再組織一次“說(shuō)茶”活動(dòng)，采用抽簽的方式為每一個(gè)學(xué)生提供未知的展示機(jī)會(huì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又檢驗(yàn)了學(xué)生自學(xué)的成果，讓小組合作真正落到了實(shí)處。

（三）學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生多元展示

現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始使用教學(xué)一體機(jī)，這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)技術(shù)集合了視聽(tīng)、時(shí)空、動(dòng)靜等元素，能極大滿(mǎn)足學(xué)生豐富的認(rèn)知需求。因此，對(duì)于一些主題性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段完成展示。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)春版五年級(jí)上冊(cè)的童話(huà)故事《騎在白鵝的背上》和《四時(shí)的情趣》兩篇課文時(shí)，我們可以請(qǐng)孩子們以小組為單位，查找童話(huà)故事的原著、寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介，或是在網(wǎng)上感受我國(guó)四季各地的魅力風(fēng)光。以此種形式使孩子們知曉了童話(huà)故事的深刻內(nèi)涵，或看到由于四時(shí)節(jié)氣不同和地域性差異，各地風(fēng)光各有特色，及大自然規(guī)律帶來(lái)的神奇的變化。

（四）疫情期間，結(jié)合網(wǎng)課進(jìn)行展示

2019 年年末暴發(fā)的新冠肺炎疫情，給全國(guó)各行各業(yè)都帶來(lái)了巨大的沖擊，其中，教育行業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)則更為艱巨。因此全國(guó)各地中小學(xué)紛紛開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)授課模式，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)在各地打造未來(lái)學(xué)習(xí)中心的教育理念興起，各地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容、形式都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是在網(wǎng)絡(luò)和屏幕鏈接師生、不能面對(duì)面講授知識(shí)的情況下，如何延續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的方式及確保成果展示的有效性，已經(jīng)成為了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亟須解決的課題。

一是要充滿(mǎn)儀式感。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，老師在線(xiàn)上課堂會(huì)做出具體的要求，如：進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)、記好課堂筆記、積極舉手發(fā)言、對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋等。這樣的要求既是對(duì)課堂紀(jì)律的維護(hù)，更是讓學(xué)生對(duì)課堂有敬畏、存戒懼、充滿(mǎn)儀式感，會(huì)較好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)因家長(zhǎng)疏于監(jiān)管而失去約束導(dǎo)致走神溜號(hào)，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。

二是要延續(xù)分組制。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)前，必定已經(jīng)在線(xiàn)上課堂中分過(guò)討論小組，小組多則10 人左右，少則5 人左右，老師便可以繼續(xù)沿用這種分組方式，教會(huì)學(xué)生通過(guò)“釘釘”“微信”等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)分成若干交流群，其形式及要求與小組討論一致，任課教師加入到交流群中及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。

三是要增加思考時(shí)間。因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的交流必定要經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳輸，且網(wǎng)絡(luò)授課不同于面對(duì)面授課，對(duì)于課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的思想碰撞會(huì)出現(xiàn)一段“寂靜期”，部分學(xué)生會(huì)因缺少討論環(huán)境而出現(xiàn)“不知所謂”和“不謂所知”的現(xiàn)象，所以在網(wǎng)絡(luò)中的小組討論環(huán)節(jié)，相比于課堂上要給予學(xué)生更多的時(shí)間，要耐心等待學(xué)生思考、發(fā)言和交流，在個(gè)別時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。

四是要豐富展示形式。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就是結(jié)合當(dāng)前疫情采取的一種新興教學(xué)形式，所以無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)于這種教學(xué)方式都會(huì)產(chǎn)生新鮮感，能夠很快對(duì)此種形式適應(yīng)并進(jìn)行后續(xù)的有效操作。所以當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以音頻甚至自己制作畫(huà)面精美的視頻來(lái)進(jìn)行成果匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，教師要及時(shí)將學(xué)生的討論成果發(fā)布在班級(jí)群中，或引導(dǎo)家長(zhǎng)將每位同學(xué)的匯報(bào)成果發(fā)布在“朋友圈”中，以此獲得社會(huì)中其他人士的關(guān)注和“點(diǎn)贊”，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、肯定學(xué)生努力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

在我對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，就曾運(yùn)用到了這一方法。我所授課的年級(jí)是小學(xué)四年級(jí)，網(wǎng)課教學(xué)中，我和其中一個(gè)小組共同討論“雙語(yǔ)閱讀到底對(duì)理解現(xiàn)代詩(shī)歌有沒(méi)有作用”時(shí)，小組內(nèi)的意見(jiàn)產(chǎn)生了較大的分歧，最后我們通過(guò)“師生共讀一首詩(shī)”的方式達(dá)成意見(jiàn)一致并進(jìn)行了匯報(bào)展示。我和一名學(xué)生分別用漢、英雙語(yǔ)朗誦了《未選擇的路》這首現(xiàn)代詩(shī)，通過(guò)朗讀情感的變化既讓學(xué)生進(jìn)行了英文展示，又對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了更為深刻的解讀，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

“以生為本”不是一句口號(hào)，而是實(shí)打?qū)嵉摹坝苏胬怼?。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不灌輸；凡是學(xué)生自己能做到的，教師不越俎代庖；凡是學(xué)生能自己思考，表達(dá)出來(lái)的，教師不提示、不干擾。把課堂時(shí)間真的交還給學(xué)生，進(jìn)而把學(xué)生由被傳授、被提問(wèn)、被學(xué)習(xí)的地位推向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)道路上。相信，他們?cè)诔瘹馀畈?lè)觀向上的課堂里，在積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的成果展示中，會(huì)成為課堂的主人和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。