寫好學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)有什么意義

⊙陳愛（江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）

學(xué)生經(jīng)?？嘤谧魑膶懽?，他們往往為了字?jǐn)?shù)東拼西湊；或者是無(wú)病呻吟，毫無(wú)感情；有時(shí)對(duì)于一些基本的事理都闡釋不清楚，思維邏輯混亂，導(dǎo)致文章變得千瘡百孔，讓人無(wú)法卒讀。如何才能夠有效地改變學(xué)生這種窘境呢？筆者在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，日漸發(fā)現(xiàn)作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)具有重要的作用。

一、指明方向，讓學(xué)生寫作有的放矢

學(xué)生在寫作的時(shí)候，經(jīng)常是沒(méi)有一個(gè)寫作的基本方向，往往是想到哪，就寫到哪，沒(méi)有一個(gè)布局結(jié)構(gòu)的意識(shí)。這與他們?nèi)狈σ恍懽魉仞B(yǎng)有一定的關(guān)系。所以教師在批改學(xué)生作文之后，可以通過(guò)教師評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生講解一些寫作方面的知識(shí)，讓他們可以更好地構(gòu)思自己的作文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文寫作的良性循環(huán)。

作文批改評(píng)語(yǔ)不僅可以考驗(yàn)教師的教育教學(xué)水平，而且可以讓學(xué)生更好地吸收和理解教師所講解的內(nèi)容。此外，教師評(píng)語(yǔ)也是教師對(duì)于寫作教學(xué)的一種總結(jié)，特別是針對(duì)學(xué)生自身作文的問(wèn)題，可以說(shuō)是因人施教的典型。學(xué)生看著教師的評(píng)語(yǔ)，可以更好地審視自己作文存在的問(wèn)題，也可以通過(guò)自身作文的情況，了解自己下一步該如何改進(jìn)自己的作文，為自己的寫作制定一個(gè)明確的目標(biāo)。

下面是筆者在給學(xué)生作文指導(dǎo)過(guò)程中的一篇評(píng)語(yǔ)：

這篇文章層次比較清晰，有引用名家是如何看待萬(wàn)物歸于簡(jiǎn)單的道理，然后對(duì)清空心靈進(jìn)行一些解釋，因?yàn)檫@個(gè)詞匯是比較抽象的，需要進(jìn)行一定的生發(fā)，讓它的內(nèi)涵變得豐富而飽滿起來(lái)，也可以更好地為自己下文的論述進(jìn)行一個(gè)很好的理論鋪墊。

下文先是從人的角度出發(fā)，更加貼近文本，讓我們看到了人應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)清空心靈，具有十分強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，然后在如何實(shí)現(xiàn)的論述中，插入為什么，改變了僵化的論述方式，讓論述變得更加生動(dòng)，然后從人引到城市的布局，其實(shí)城市的布局也是有著人的思想在其中，可以適當(dāng)引申一下，城市的建設(shè)依然離不開人思想的解放，這樣就可以讓城市這個(gè)材料，和上文對(duì)于人的論述，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的融合，避免了關(guān)系的僵化，讓我們看到了人的智慧是無(wú)窮的。最后的反面論述看似短小，其實(shí)十分恰當(dāng)，一針見血，也告訴我們，反面的論述可以少，但是要直中要害，不能拖泥帶水，毫無(wú)邊際，毫無(wú)重點(diǎn)。

有了教師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生至少可以知道自己的作文存在哪些問(wèn)題，然后先將這些問(wèn)題改正過(guò)來(lái)，進(jìn)而逐漸完善自己的寫作，讓自己的寫作漸入佳境。

二、實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，促進(jìn)師生寫作和諧交流

有時(shí)師生之間的寫作交流，囿于時(shí)空的束縛，此外，有很多學(xué)生不太敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教作文寫作的問(wèn)題，導(dǎo)致很多寫作的問(wèn)題無(wú)法完全顯露出來(lái)，特別是學(xué)生的寫作痼疾無(wú)法根除，也就無(wú)法從根本上激發(fā)他們的寫作熱情，也不利于語(yǔ)文寫作課程的深入。

教師的寫作評(píng)語(yǔ)，則可以很好地打破時(shí)空的束縛，學(xué)生可以將教師的作文評(píng)語(yǔ)打印出來(lái)，沒(méi)事的時(shí)候，還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，就相當(dāng)于師生之間再次進(jìn)行一種交流。隨著學(xué)生優(yōu)秀作文的增多，他們就會(huì)逐漸對(duì)作文寫作感興趣。師生的關(guān)系也可以達(dá)到更加和諧的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)師生的教與學(xué)無(wú)時(shí)空束縛地開展。

下面是一則筆者在指導(dǎo)作文過(guò)程中的評(píng)語(yǔ)：

寫文章不能偏離材料，特別是已經(jīng)很明顯告訴你關(guān)鍵詞的材料，不能自己想當(dāng)然地命題，本來(lái)是碰撞，不能寫成碰杯，雖然都有一個(gè)“碰”字，卻是兩個(gè)不同含義的詞組，“碰杯”是在說(shuō)喝酒時(shí)的一個(gè)動(dòng)作，而“碰撞”是兩個(gè)或者多個(gè)事物之間的一種沖撞，明顯不是一個(gè)概念，所以，寫文章的時(shí)候，不要想著太花哨，以至于都跑題了，會(huì)達(dá)到南轅北轍的效果，適得其反。

碰撞的內(nèi)涵是挖掘的重點(diǎn)，不要過(guò)分借助碰撞而言它，到時(shí)反倒喧賓奪主了，搞不好主次都沒(méi)有了。所以，選好題目以及主題之后，下面就是搞好大綱，要緊密圍繞碰撞來(lái)展開，要知道為什么要“碰撞”，為什么碰撞是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，而不是自己直接下結(jié)論，我就說(shuō)碰撞是機(jī)遇，而不說(shuō)為什么。第一，碰撞是一種比較，可以清晰地讓事物或者人知道自己的條件或者能力，知道自己處于一種什么狀態(tài)，自己該如何適應(yīng)自然或者社會(huì)的發(fā)展。第二，碰撞可以讓我們打破自己的思維慣性，讓自己可以更好地接受新生事物，而不是墨守成規(guī)，按部就班，有時(shí)可以起到創(chuàng)新性，讓自己擁有別人沒(méi)有的能力，或給自己創(chuàng)造更好的機(jī)遇。第三，碰撞是一種必然，沒(méi)有碰撞就沒(méi)有融合，因?yàn)槿诤媳旧砭褪且环N妥協(xié)，必然會(huì)有損壞和融合，只有通過(guò)彼此之間的碰撞，才能讓社會(huì)擁有和諧的狀態(tài)。

引用材料，最好有一些論述的語(yǔ)言，就是稍加解釋一下，不是引用了就是擺設(shè)，進(jìn)而束之高閣，給人一種印象，我引用了，但是具體含義讀者或者閱卷老師你自己去猜吧，猜不出來(lái)你的水平就低了，這種想法是十分幼稚的，閱卷老師直接越過(guò)，認(rèn)為你只是為了裝飾而裝飾，并沒(méi)有真正理解引用句子的含義，而且沒(méi)有論述，就無(wú)法體現(xiàn)你引用的材料和中心觀點(diǎn)有什么關(guān)系。

通過(guò)有效的作文評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也可以更好地領(lǐng)悟教師的指導(dǎo)意圖。此外，學(xué)生在不斷的寫作過(guò)程中，也可以通過(guò)教師的作文評(píng)語(yǔ)，和教師實(shí)現(xiàn)一次思想的交流，激發(fā)他們的寫作熱情，進(jìn)而提升他們的寫作水平。