高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)體系探析

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李志輝 步滕滕

“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的主題自提出以來(lái)一直被置于重要位置。自2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（以下稱“雙創(chuàng)”）的戰(zhàn)略性想法，隨后《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔20153〕2號(hào)）等一系列政策文件相繼出臺(tái)，表明國(guó)家將投入大量人力、物力、財(cái)力來(lái)支持“雙創(chuàng)”，迎來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新機(jī)遇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于人才，人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基。而人才主要來(lái)自高等教育的培養(yǎng)，這就凸顯出各類高校在人才培養(yǎng)中的重要地位，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、探索提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力是應(yīng)有之義?！半p創(chuàng)”教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教育工作者等多元主體的廣泛參與和協(xié)同配合，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要呈現(xiàn)出“一高兩低”現(xiàn)象，即有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比率高、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生到實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化率低、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低[1]。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力高低事關(guān)創(chuàng)業(yè)成功與否，能力提高的最好路徑是實(shí)踐，其培養(yǎng)與提升亦是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程。通過(guò)課程體系調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、校地協(xié)同創(chuàng)新，努力提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

1 調(diào)整課程體系，構(gòu)建全方位、循序漸進(jìn)式理實(shí)一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是高職院校開展教育教學(xué)活動(dòng)的直接載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其重要性不言而喻?；趧?chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的課程體系應(yīng)是一個(gè)全方位、循序漸進(jìn)式理實(shí)一體化系統(tǒng)課程。

1.1 搭建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類通識(shí)課程、提升課程、高階課程體系

已有研究表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到很多因素影響，領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定程度、人力資源管理成功率、創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的矛盾、創(chuàng)業(yè)初始資金不足的風(fēng)險(xiǎn)等[2]?；趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需搭建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類通識(shí)課程、提升課程、高階課程體系。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類通識(shí)課程是面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，旨在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)品格和人格。

提升課程指的是立足于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，涉及自然環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政策環(huán)境等方面內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是無(wú)根之木，需要依托所學(xué)專業(yè)、所處行業(yè)、院校地域特色、學(xué)校優(yōu)勢(shì)和高職院校的自身發(fā)展定位等外在因素實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，深挖專業(yè)教育、行業(yè)發(fā)展、院校地域特色、學(xué)校優(yōu)勢(shì)和發(fā)展定位中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵和機(jī)遇，提升教育的層次，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供牢固根基。

高階課程面向的是高創(chuàng)業(yè)需求和動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，旨在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)戰(zhàn)能力，使學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)行管理中的具體知識(shí)和技能，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)技能。課程內(nèi)容涉及團(tuán)隊(duì)管理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、融資教育、法律知識(shí)等和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)的各類內(nèi)容，開展形式包括項(xiàng)目活動(dòng)、專題活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、模擬實(shí)踐等實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

1.2 不同創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平、創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生開展分層次教學(xué)及管理

動(dòng)機(jī)是促使人從事某種活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。課程體系的教學(xué)效果建立在契合學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)須充分了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平、創(chuàng)業(yè)需求。因此，面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類通識(shí)教育與面向擁有迫切創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和需求的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，在課程設(shè)置上和平臺(tái)的選取上應(yīng)有很大的區(qū)別，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)在新生入校之初，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行摸底調(diào)查，進(jìn)而實(shí)施分層次教學(xué)及管理，實(shí)現(xiàn)“必修———校內(nèi)選修——校外選修”相結(jié)合的個(gè)性化課程。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系體現(xiàn)實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力必然需立足于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，因此在課程體系中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)方法都貫穿、體現(xiàn)實(shí)踐性。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，高職院校開發(fā)多樣化實(shí)踐教學(xué)資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、做中學(xué)。

1.4 多元主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、實(shí)施、改革工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需緊扣時(shí)代發(fā)展，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施、改革工作不能閉門造車，需要多元主體的積極參與。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施、講堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽、成果孵化等活動(dòng)的順利實(shí)施也依賴于多元主體的多樣化資源。

2 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、體系完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高等教育的質(zhì)量主要決定于大學(xué)教師的素質(zhì)[3]。職業(yè)教育要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才，就必須依靠實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師[4]。高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的提升培養(yǎng)需要一支實(shí)踐能力過(guò)硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍作為保障。各部門相繼出臺(tái)的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2011〕14號(hào)）、《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》（教師〔2016〕10號(hào)）等政策文件中都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要意義。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引進(jìn)和培養(yǎng)并重，以此加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化、結(jié)構(gòu)合理、體系完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的重要保障。

2.1 多渠道引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，關(guān)鍵是鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師扮演著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授者、創(chuàng)業(yè)信息的傳達(dá)者、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)者等角色[5]。因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的素質(zhì)要求就相當(dāng)高，不僅要熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，還要具有淵博的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還需要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力。為滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的多樣化需求，需做到多渠道教師引進(jìn)。

首先，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的任職資格條件和準(zhǔn)入制度，做得實(shí)、講得出，既有理論積累，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基本要求，從教師任職資格條件和準(zhǔn)入制度管理入手，可以從源頭上改善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

其次，多渠道教師引進(jìn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。根據(jù)任職資格條件和準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格選聘一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師。同時(shí)建立企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，引入相關(guān)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、工程師等專業(yè)人士，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面遇到的問(wèn)題提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的指導(dǎo)、咨詢和答疑，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作任務(wù)。兼職教師人員以創(chuàng)業(yè)人物訪談、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)基金設(shè)立、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘用、席位捐贈(zèng)等多種方式參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

2.2 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)工作

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有復(fù)雜性，針對(duì)其開展的師資培養(yǎng)工作也不是一勞永逸的，因此必須要建立穩(wěn)定、長(zhǎng)效的師資培養(yǎng)工作體制。通過(guò)職前教育、入職培訓(xùn)、在職發(fā)展培訓(xùn)等一系列高質(zhì)量的師資培養(yǎng)工作，提高教師的工作能力及業(yè)務(wù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，搭建在校教師和企業(yè)、企業(yè)教師的交流平臺(tái)，定期深入企業(yè)參觀考察、開展掛職鍛煉、專業(yè)研討等多種形式的溝通交流方式，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的知識(shí)更新?lián)Q代和專業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)。

2.3 聯(lián)合社會(huì)多方力量，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠高校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要聯(lián)合社會(huì)多方力量。推進(jìn)校地協(xié)同創(chuàng)新，是高校全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措[6]。

2.3.1 深化校內(nèi)校外各方力量合作，營(yíng)造協(xié)同創(chuàng)新良好環(huán)境

高職院校與地方協(xié)同創(chuàng)新需要加強(qiáng)高職院校與地方政府、金融機(jī)構(gòu)、科研院所、企業(yè)、公益組織、社會(huì)媒體等的合作力度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境的營(yíng)造需要各方力量。地方政府需要提供政策優(yōu)惠，支持高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。金融機(jī)構(gòu)可以為高職院校的教育活動(dòng)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供財(cái)力支持。高職院校和科研院所及企業(yè)可以深化校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)校的教育活動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐提供技術(shù)支持。廣大社會(huì)媒體則起到傳播引導(dǎo)教育功能，講好身邊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐正能量故事，努力在社會(huì)中營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會(huì)氛圍。另外，高職院?？梢苑e極吸納各方資金，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方面活動(dòng)提供有力的資金支持。

2.3.2 聯(lián)合社會(huì)多方力量，開發(fā)多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)自始至終都貫穿有實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提升需要多樣化的實(shí)踐教育資源作為保障。因此，需要聯(lián)合社會(huì)多方力量，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化園、實(shí)踐基地等專業(yè)場(chǎng)所，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供活動(dòng)場(chǎng)所和實(shí)踐教育資源。

在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，市場(chǎng)資源、人脈資源、技術(shù)資源、場(chǎng)地資源、資金資源等都對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。這些資源的整合能力的培養(yǎng)不能單純依靠理論宣講和模擬，需要學(xué)生在親身參與中慢慢積累提升，因此地方金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)組織等可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供參與式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取理論和實(shí)踐相結(jié)合，最終促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的提升。