基于“云班課+騰訊會議”雙平臺的高校思政課線上教學模式探析

張玉玲 王雪軍 張春宇

（吉林工程技術(shù)師范學院 吉林·長春 130052）

互聯(lián)網(wǎng)作為課堂教學的輔助手段，是2020 年伊始高校課堂教學的主要方式。高校思政課教學同樣面臨著短時間內(nèi)如何實現(xiàn)線下教學向線上教學轉(zhuǎn)變的全新課題，高校思政課教師面臨著“如何講好線上思政課”的全新挑戰(zhàn)。構(gòu)建新時代高校思政課線上教學模式，既是應對疫情的現(xiàn)實需要，也是發(fā)揮思政課在高校立德樹人根本任務中“不可替代”作用的必然要求。借助云班課、騰訊會議等線上平臺，積極推進高校思政課課堂革命,全面開展線上教學，成為疫情期間高校思政課教師的必然選擇。

1 “云班課+騰訊會議”雙平臺使用的可行性分析

1.1 既有在線教學基礎(chǔ)分析

首先，單純依靠校內(nèi)有限的在線課程資源，難以滿足疫情期間全面鋪開的思政課在線教學需要。疫情發(fā)生前，校本在線課程、省級精品課、國家精品資源共享課程的既有數(shù)量無法滿足在線教學的需求。選取合適的在線教學平臺提供資源支撐，成為疫情期間全面鋪開思政課在線教學的客觀需要。其次，云班課在線教學平臺在我校前期的使用基礎(chǔ)，為疫情期間在線教學的全面鋪開、復課后的課程銜接提供了有利條件。我校已經(jīng)推廣使用云班課在線教學平臺兩年多，雖然仍是線下教學的輔助形式，但師生對云班課在線教學平臺的功能比較熟悉，教師在云班課平臺上有一定的教學資源積累，師生使用率高，教學效果可控，且教學管理與復課后線下課程的銜接也會比較順暢。

1.2 單平臺使用的優(yōu)劣分析

云班課在線教學平臺的優(yōu)劣分析。云班課在線教學平臺的功能優(yōu)勢：一是其針對在線教學新植入的輕直播功能，可以在對網(wǎng)絡(luò)帶寬沒有很高硬性要求的前提下，實時開展師生交互式學習，可兼顧家住偏遠山區(qū)和農(nóng)村、網(wǎng)絡(luò)條件相對較差學生的在線學習；二是云班課便捷的資源上傳、簽到、多樣化的課堂表現(xiàn)、頭腦風暴、小組/任務、測試活動、問卷調(diào)查、學習報告和教學報告的生成等功能，覆蓋了課前自學、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后拓展學習與考核的全過程。但是單獨使用此平臺開展線上教學存在最大的短板，就是無法實現(xiàn)師生線上視頻、語音的實時互動，缺乏信息傳達的即時性，單一使用云班課平臺不利于掌控學生在線學習狀態(tài)。

騰訊會議在線教學平臺的優(yōu)劣分析。騰訊會議在線平臺的功能優(yōu)勢：一是可以進行師生語音、視頻的實時互動與實時共享屏幕，在某種程度上實現(xiàn)了線下傳統(tǒng)課堂的情景再現(xiàn)，為老師時刻掌握學生聽課狀態(tài)提供了可能；二是騰訊會議支持在線文檔協(xié)作、文字聊天輔助討論，有效支持了在線教學的開展。但是單一使用此平臺最大的短板，就是其現(xiàn)有功能無法實現(xiàn)課前大量自學資源上傳、課中考勤、課后的考核與作業(yè)在線提交以及學習報告、教學報告的生成；另外其對網(wǎng)絡(luò)硬性條件要求較高，無法兼顧家住偏遠山區(qū)和農(nóng)村、網(wǎng)絡(luò)條件相對較差學生的在線學習。

因此，基于既有在線教學基礎(chǔ)和對在線平臺的優(yōu)劣分析，“云班課+騰訊會議”雙平臺結(jié)合使用、優(yōu)勢互補，是保證學生在線學習的參與度和獲得感的最佳選擇。

2 基于雙平臺的“三位一體”線上教學模式構(gòu)建

筆者基于單平臺使用的優(yōu)劣分析和線上教學面臨的教情學情特點，圍繞課程的知識、能力和價值目標，依托“云班課+騰訊會議”雙平臺，以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程為例，抓住課前、課上、課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建“課前自主學習+課上教學翻轉(zhuǎn)+課后多維立體線上評價體系”相結(jié)合的高校思政課“三位一體”線上教學模式。

2.1 基于云班課平臺的課前自主學習

通過建立班課、教學設(shè)計、錄制微課、發(fā)布資源關(guān)鍵四步，引導學生課前自主學習。首先，任課教師建立以教學班為單位建立線上班課，這是構(gòu)建線上教學新模式的起點。其次，圍繞單一線上教學的教情、學情、教學目標、教學內(nèi)容等要素進行線上教學設(shè)計。針對線上教學師生在不同空間“鍵對鍵”“屏對屏”的現(xiàn)實，及學生注意力曲線發(fā)展規(guī)律，運用云班課“頭腦風暴”“搶答”“舉手”“隨機點人”等功能，按照每15 分鐘左右設(shè)計一次教學互動活動，使學生在深度參與線上教學中保持身心“在線”。再次，錄制微課，為線上教學提供基本的資源支撐。云班課輕直播要求微課以時長不超過5 分鐘（手機端）、大小不超過100M（電腦端）為宜。最后，上傳發(fā)布資源，為學生課前自學提供足而精的資源保障。任課教師每周末利用云班課平臺發(fā)布下周線上教學內(nèi)容的課件、思維導圖、微課、網(wǎng)頁鏈接、文本案例、視頻、音頻、圖片等多元立體資源庫，每項資源活動都賦予相應經(jīng)驗值，為學生課前自學提供充足的資源保障（如圖1）。

2.2 基于“云班課+騰訊會議”雙平臺的課上教學翻轉(zhuǎn)

課上教學翻轉(zhuǎn)是構(gòu)建線上教學模式的核心。在學生課前自學的基礎(chǔ)上，針對重難點問題、聚焦學生所思、所想、所盼、所求，充分利用2020 年中國戰(zhàn)“疫”、全國兩會、美國種族歧視等國內(nèi)外熱點問題中蘊含的思政元素，設(shè)計線上教學翻轉(zhuǎn)互動活動，“讓大學生既當‘聽眾’又當‘主角’，在平等溝通、自由討論、互動交流中推動教學內(nèi)容入腦入心”。[1]這是確保線上教學翻轉(zhuǎn)中，大學生一直“在線”、深度參與教學并學有所獲的重要載體。基于“云班課+騰訊會議”雙平臺開展的線上教學翻轉(zhuǎn)互動，可以分為兩類：一類是“靜態(tài)”互動活動，包括投票問卷、頭腦風暴、輕直播討論、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等活動，這類活動對網(wǎng)絡(luò)條件要求低、要求全員參與、教師給出評價結(jié)果，適宜通過云班課平臺進行。另一類是實時“動態(tài)”互動，主要包括熱點問題辯論、毛澤東詩詞誦讀、唱響紅色經(jīng)典、學生作業(yè)展示、測試題講解等活動，這類活動要求師生通過音視頻連線、屏幕共享等實時動態(tài)互動，才能確保活動效果最大化，適合通過騰訊會議來進行。本學期通過云班課和騰訊會議開展多次教學互動活動，學生參與度平均超過80%。

2.3 基于“云班課+騰訊會議”雙平臺的課后多維立體線上評價體系

傳統(tǒng)的學生評價方式以學生終結(jié)性評價即期末考試成績?yōu)橹鳎容^簡單容易操作，但是缺少對學生學習過程的動態(tài)關(guān)注和評價，不能及時準確地反映學生的實際學習情況和學習效果。[2]而依托云班課形成的多維立體的線上評價體系，則貫穿于整個教學過程的始終，精準反映學生在每個環(huán)節(jié)的學習動態(tài)與效果，更適合疫情期間單一線上教學背景下，師生時空分離的客觀實際。筆者主要依托“云班課+騰訊會議”雙平臺，圍繞教學目標，嘗試構(gòu)建包括教師對學生的評價、學生互評、學生對教師的評價三個方面、多維立體的線上評價體系。

教師對學生的評價。線上教學教師對學生的評價，主要依托云班課生成的多維立體學習報告。云班課通過“經(jīng)驗值”獲得情況記錄學生的學習情況。教師開課前利用云班課平臺“權(quán)重設(shè)置”模塊，按照視頻資源學習、簽到、測試、討論答疑、頭腦風暴等10 項考核內(nèi)容，依據(jù)教學活動開展的實際情況設(shè)置各項經(jīng)驗值權(quán)重，多維、立體、精準考核學生線上學習的全過程，客觀反映學生的知識掌握度和學習參與度。

學生互評。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”時代，個性化評價取代簡單的終結(jié)性評價已是必然趨勢。學生互評是個性化評價的重要內(nèi)容，主要是教師通過云班課布置作業(yè)或小組任務時，根據(jù)需要設(shè)置混合評分模式，比如老師評分+組間評分、組間評分+組內(nèi)評分、老師評分+組內(nèi)評分，也可以單獨選擇組間評分或組內(nèi)評分，實現(xiàn)學生互評，目的是挖掘每個學生的自身獨特的可塑性優(yōu)勢，從而增強課前自學的自律性，提升課上翻轉(zhuǎn)課堂的參與水平，激發(fā)課后拓展學習的積極性。

學生對教師的評價。這就是“學生評教”，就是學生作為評價主體，對老師的課堂教學進行評價。這是教師接受學生教學反饋、提升教學水平的重要渠道?；凇霸瓢嗾n+騰訊會議”雙平臺的線上教學，學生對教師的評價，可以通過設(shè)計“投票/問卷”活動，隨時在教學的各個階段進行，以幫助教師及時調(diào)整線上教學方案，改進教學方法，完善教學設(shè)計。

總之，充分發(fā)掘線上教情學情特點，總結(jié)疫情期間高校思政課線上教學實踐經(jīng)驗，抓住課前、課上、課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建“課前自主學習+課上教學翻轉(zhuǎn)+課后多維立體線上評價體系”相結(jié)合的高校思政課“三位一體”線上教學模式，為打造線上線下混合式“思政金課”奠定了基礎(chǔ)。

3 疫情期間線上教學反思：優(yōu)勢與短板共存

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。云班課中的班課教學報告，用數(shù)據(jù)記錄了教師的教學全過程，是教師進行教學反思不可或缺的客觀依據(jù)。本學期“概論”課程的班課教學報告相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，使用云班課和騰訊會議雙平臺開展思政課的線上教學，雖然是疫情之下的被動選擇，客觀上卻迅速提升了高校思政課線上教學水平。同時，報告中相關(guān)數(shù)據(jù)也說明匆忙開展的線上教學，不可避免地存在一些亟待補齊的短板，這也是今后打造線上線下混合式思政“金課”的努力方向。

（1）課前自學資源供給優(yōu)勢凸顯，但自學環(huán)節(jié)制度化引導與約束不足?；诰€上教學平臺的新型混合式教學，最顯著的就是教師可以隨時利用電腦端或手機等智能終端發(fā)布微課、思維導圖、視頻、音頻、文本等資源、布置任務，打破時間和空間上的束縛，充分發(fā)揮了線上教學在課前預習環(huán)節(jié)的資源供給優(yōu)勢，為學生利用碎片化時間隨時隨地進行自學提供了資源保障。但是，對學生是否、如何利用這些資源進行自學，在本學期的線上教學中尚未形成制度化的引導與約束機制，自學管理與自學效果成為課前自學的薄弱環(huán)節(jié)。筆者某一班課教學報告數(shù)據(jù)顯示，在總計112 人中，查閱資源獲得的經(jīng)驗值占總發(fā)布資源總經(jīng)驗值的百分比超過80%的達到105 人，但仍有4 人該數(shù)據(jù)僅為3.57%。這說明，課前僅僅依靠學生自覺進行自學，難以達到預期效果。制定相應的獎懲機制，引導和約束學生進行充分的課前自學，為課上翻轉(zhuǎn)課堂的開展做好準備，已經(jīng)成為亟待補齊的短板。

（2）課上翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計多樣性、互動性、啟發(fā)性優(yōu)勢凸顯，但學生微課自學效果與獨立思考能力明顯不足。教師在課上輕直播教學中有的放矢的答疑式講解，通過云班課的“頭腦風暴”“輕直播/討論”“課堂表現(xiàn)”等功能，針對重難點問題設(shè)計熱點問題討論、直播間經(jīng)典紅歌傳唱、毛澤東詩詞誦讀等活動，實現(xiàn)了教與學良性互動的翻轉(zhuǎn)課堂。學生作為線上教學不同空間學習的個體，可以在放松自信的狀態(tài)下參與線上互動，有效避免了線下教學中學生“面對面”互動的膽怯與尷尬，使線上翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性、互動性、啟發(fā)性優(yōu)勢得到彰顯。但是，在進行翻轉(zhuǎn)課堂各項活動中，學生自學不到位、獨立思考能力欠缺，成為制約翻轉(zhuǎn)課堂效果發(fā)揮的重要短板。

（3）課后線上教學的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計優(yōu)勢彰顯，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)的利用不充分。云班課平臺通過實時采集教師的教學行為和學生的學習行為，形成課堂教學大數(shù)據(jù)。[3]充分發(fā)掘這些教學大數(shù)據(jù)內(nèi)含的海量教與學信息，對于及時總結(jié)線上教學的經(jīng)驗、優(yōu)化線上教學，具有重要參考價值。

云班課平臺線上教學形成的學習報告、教學報告及班課匯總/明細數(shù)據(jù)，清晰直觀地反映出線上教學中“教”與“學”的優(yōu)勢與不足，理應成為建設(shè)線上線下混合式“思政金課”的指揮棒，為線上線下混合式“思政金課”建設(shè)提供了重要參考。但是，因疫情被迫匆忙“上線”的高校思政課教師，尚未對這些有價值的大數(shù)據(jù)進行充分的利用，大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)被束之高閣，其對改進“教”與“學”的風向標作用，仍未得到充分發(fā)掘。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，新時代高校思政課教師，應及時總結(jié)疫情期間線上教學經(jīng)驗，充分挖掘線上教學優(yōu)勢，及時補齊短板，積極探索適合不同層次類型高校、不同專業(yè)年級大學生特點的線上線下混合式“思政金課”教學模式，打造教學內(nèi)容具有高階性、教學方法與教學模式具有創(chuàng)新性、教學目標具有挑戰(zhàn)度的新時代“思政金課”，真正發(fā)揮高校思政課在培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人中的“不可替代”作用。