基于拋錨式教學的高中地理教學設計研究
——“自然界的水循環(huán)”為例

林曉欣

(福建師范大學 福建福州 350007)

一、教學目標

人地協(xié)調(diào)觀：通過學習陸地水體的有關知識，樹立科學的資源觀和環(huán)境觀，接受辯證唯物主義教育。

綜合思維：通過學習自然界的水體知識，能夠從形態(tài)和空間上來理解水圈的特點；通過水循環(huán)類型和過程的學習，能夠理解水循環(huán)發(fā)生的空間領域既有海陸空三地，又在不同圈層之間，增強綜合思維能力。

區(qū)域認知：能夠區(qū)分水循環(huán)的類型并歸納各種水體之間的相互轉換規(guī)律；能夠解釋水循環(huán)的過程及其地理意義。

地理實踐力：能夠闡述水循環(huán)的過程以及意義，提升自身的圖文轉換能力和靈活運用知識能力。

二、教學重難點

（1）陸地水體的相互關系。

（2）水循環(huán)的類型、形成過程以及地理意義。

三、教學媒體

多媒體、板書、瓶裝水。

四、教學課時

1 課時。

五、教學過程

（一）導入新課(3 分鐘)

（教師活動）將全班學生分成5 個小組，每個小組一個地球儀，細繩和標記筆，小組交流合作完成實驗，思考以下問題，將討論結果記錄到導學案中。

1.地球儀的赤道上有多大的比例是由海洋組成的？多大由陸地組成的？

2.海洋是相互分開的水體還是彼此相連的水體？并說明理由。

（學生活動）先用一根約1 m 長的細繩沿赤道繞地球儀一圈；再用藍色的標記筆將經(jīng)過海洋的細繩部分著色；接著測量地球儀的赤道長度與測量細繩上藍色部分的長度，將所有藍色部分的長度相加；最后用藍色部分的總長除以地球儀赤道的長度。

（設計意圖）培養(yǎng)學生自主學習的能力和讀圖析圖的能力。

（教學模式）該導入環(huán)節(jié)屬于引導——探究式的地理教學模式。教師通過引導學生動手實驗，將抽象的地理知識轉化成直觀的地理知識、規(guī)律與原理，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度。

（二）學習新知(25 分鐘)

（教師活動）引導學生自主閱讀圖3.1 和圖3.2 并結合文字了解水圈的構成和陸地上的水體及其相互關系。

（學生活動）自主閱讀教材中的圖文，完成導學案的任務。

（教師活動）展示從福州市閩江帶來的一瓶水，引導學生分析這瓶水的來源以及與其他水體之間的關系。教師拋問，并隨著師生的互動，一步步畫出簡單的水體示意圖。

1.在進入瓶子之前，水在哪里？我們稱之為什么水？

2.閩江里的水可能從哪里來？

3.我現(xiàn)在喝一口水，水到哪里了？叫什么水？自然界中這種水主要存在于哪里？將這瓶水倒進了閩江，最終將到哪里？稱為什么水？

4.剛才同學們說的大氣降水的水又是從哪里來的？這種水我們統(tǒng)稱為？

5.結合所學，把剛剛我們說的這些水體按照其空間存在的位置，可以劃分為哪三種類型？

（學生活動）學生思考后跟著回答教師的問題之錨。

（教師活動）教師根據(jù)學生回答進行總結。

（設計意圖）通過啟發(fā)法和“綱要信號”圖示法讓學生通過一瓶來自閩江的水了解到地球上的水體是相互聯(lián)系的，圍繞著第二個“錨點”，實現(xiàn)了第二次拋錨（問題之錨）。通過“綱要信號”圖示法，運用了記憶編碼的心理原則，有利于學生多重編碼的記憶，提升教學效果。

（教學模式）該環(huán)節(jié)屬于問題式地理教學模式。教師通過福州閩江的一瓶水設計了不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內(nèi)在關聯(lián)性，將所學的內(nèi)容有邏輯地整合成知識鏈條，學生在此過程中思維得到了發(fā)展，把所學的與生活實際相聯(lián)系起來，有助于學生綜合地理解、解釋和解決地理問題。

（教師活動）引導學生閱讀課本上水循環(huán)的景觀示意圖以及文字，根據(jù)學生對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的描述，教師同步在上圖的基礎上進行繪制。

（學生活動）自主閱讀書本的描述，結合書本的景觀示意圖，填充學案關于水循環(huán)的知識點，并解釋三大水體之間的關系。

（教師活動）引導學生獨立繪制示意圖，補充繪制可能遺漏的水體循環(huán)關系。給學生一分鐘時間，將自己完善的示意圖繪制到學案中的作圖區(qū)1，告知學生水循環(huán)示意圖不唯一，可根據(jù)自己的理解再加工。

（學生活動）獨立繪制示意圖，將自己所能理解的示意圖繪制到學案的作圖區(qū)1。

（教師活動）引導學生繪制水循環(huán)簡化圖，讓小組成員間交流各自的作品，最后進行組間交流。

（學生活動）將原來復雜的示意圖進行簡化，然后將其繪制在學案的作圖區(qū)2，接著進行小組交流，相互借鑒。每組選出人氣最高的一幅作品在班級中展示。

（設計意圖）通過自主學習，學生自己建構知識意義。通過小組合作學習，各取所長，培養(yǎng)學生表達交流與團結協(xié)作的能力。通過由文字向圖示轉換，學生加深了對該知識點的理解。

（三）案例探究(15 分鐘)

（教師活動）展示有關閩江的材料，并播放閩江流域在開發(fā)過程中的問題的視頻，結合水循環(huán)，對長江所面臨的一系列問題的分析并回答問題。

1.閩江流域所產(chǎn)生的問題與水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)有關？

2.人類活動可以對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響？

（學生活動）自主閱讀材料并觀看視頻，思考材料題，總結水循環(huán)的重要地理意義，最后由小組派代表發(fā)言闡述水循環(huán)的地理意義。

（設計意圖）圍繞第二個“錨點”拋出了情境之錨。讓學生身臨其境感受到與自己家鄉(xiāng)聯(lián)系最密切的一條河流的現(xiàn)狀，并通過所學知識，更加深刻認識到水體與人類的相互聯(lián)系，樹立學生正確的資源觀和環(huán)境觀。

（四）課堂小結(2 分鐘)

教師利用課件總結本節(jié)知識結構，重溫水循環(huán)的三個重要環(huán)節(jié)，學生代表闡述水循環(huán)的過程和地理意義。

（設計意圖）學生自主建構知識意義，形成概括知識的能力。