實踐性知識視角下的中小學英語教師培訓與專業(yè)發(fā)展分析

謝 東

（河南省許昌市鄢陵縣教師進修學校 河南·許昌 461200）

有學者認為：“教師的成長過程就是教育教學的具體過程，而教師的專業(yè)水平提高主要依靠教師在職階段獲得提高”，總的來說，就是獲得產(chǎn)生處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，教師所面臨的就是，如何將這些明確的知識結合教學實踐教授給學生。對于中小學英語教師來說，其專業(yè)發(fā)展的過程就是不斷增長實踐性知識的過程，也可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，就是不斷提高教師的實踐性知識。

1 實踐性知識的含義

實踐性知識的全稱為Practical Knowledge，其是由教育信念、人及知識、策略知識、自我知識、情境知識以及批判反思知識六個部分共同構成的。國外有學者認為，實踐知識的形成包括教師所教授具體科目的理論知識、其他領域的理論知識以及實際的教學情境。而國內(nèi)的學者認為，教師的實踐性知識不僅應該作為教師的真正信仰來對待，同時也是教師在教育教學過程中實際使用和表現(xiàn)出對教育教學的具體認識。雖然國內(nèi)外學者對于實踐性知識的認識各有說辭，但是，他們都認為實踐性知識是基于教師理論知識和個人經(jīng)驗之上所建立的，在特定的教學教育環(huán)境中形成的，屬于一種綜合性知識，這種觀點卻毋庸置疑。實踐性知識并非簡單的將理論知識應用于實踐之中，而是一套系統(tǒng)性的知識體系，教師的自我意識和教育信念占比極大，其具體的表現(xiàn)則包括教學技術、規(guī)則、經(jīng)驗、情境知識，判斷力知識等。

2 實踐性知識對中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1 指導教學行動

每一位教師都有自己的教學經(jīng)驗和知識儲備，在教育教學的過程中，教師并非盲目按照課程標準來傳授課本上的理論知識，而是要通過自身所處的教學環(huán)境或問題情境來進行教學。教學行動的導向必須基于積極性和創(chuàng)造性的前提下，也只有這樣才能夠獲得符合自身情況的實踐性知識。

2.2 提高教師自信心

對于教師來說，其自身專業(yè)的確立、對于教學知識的定義及職業(yè)自尊和自信的提高都和實踐性知識息息相關。利用實踐性知識進行教學，能夠在不同程度上反思教學問題，從而避免教師出現(xiàn)長期的職業(yè)懈怠表現(xiàn)。

2.3 促使培訓模式多樣化發(fā)展

實踐性知識是一種綜合知識，教師利用實踐性知識不僅能夠將基礎知識、應用知識以及實踐知識結果起來，同時對于將理論結合實際的能力也有所提高。在這種綜合知識的影響下，教師的培訓模式也有所改變，并不再是傳統(tǒng)的理論知識培訓模式，而是結合了實習和實踐過程。傳統(tǒng)的中小學英語教學培訓過程當中，基本都是采取單純講座、填鴨式教學以及培訓教師主導的模式，這種模式不僅不會增加中小學英語教師的培訓積極性和主動性，同時還缺乏互動效果，難以對教師起到根本性的影響。但通過實踐性知識的培訓模式，以上問題都能夠有效解決。

2.4 提供指定課程標準和考核依據(jù)

基于實踐性知識的培訓模式倡導教師在專業(yè)發(fā)展過程中，不斷通過理論學習聯(lián)合教學實際來獲得實踐性知識，這通過也為我國不同年級的教學課程標準制定提供了可靠依據(jù)，同時也為教師考核標準、培訓機構資質認證提供了理論依據(jù)。作為教師來說，通過實踐性知識的學習能夠獲得新型的科研方向，也就是行動研究和理論研究相結合的模式，在專業(yè)發(fā)展過程中，通過實踐和反思交替使用，能夠培養(yǎng)出新型科研教師。

3 實踐知識視角下中小學英語教師發(fā)展與培訓

3.1 理論知識的轉化

現(xiàn)如今，新課改的進程不斷加深，教學理念和知識體系也隨之推陳出新，作為教師來說，其必須不亂豐富理論知識，更新教育教學理念才能夠獲得更為良好的專業(yè)發(fā)展情境。如何在教學實踐當中將所學理論知識發(fā)揮出來，是中小學英語教師在課堂教學中急需解決的一個問題。如果理論知識和實踐應用相脫節(jié)，那么即便是教育專家來進行教學，也是收效甚微。所以說，教師應該在教學中更為清楚的了解理論知識的應用，同時結合自身教學感悟，才能夠進行教育實踐性指導。

3.2 課堂教學實踐的積累

中小學英語的教學主要以情境創(chuàng)設和體驗為手段來進行，作為教學活動的開端，情境的設置十分重要，既要符合學生們的專業(yè)特點，還要求能夠激發(fā)學生們的學習興趣。作為教師來說，一定要善于利用學生的專業(yè)特點，有根據(jù)的設置一些知識導入，從而構建學生的知識框架。另外，在教學過程中，教學內(nèi)容穿插著情境。這種教學模式并不僅僅是傳授課本知識，同時也是通過問題來激發(fā)學生們的學習興趣，鍛煉其情境意識，從而加深對情境的理解程度，自己尋求解決問題的辦法。教師在此過程中，是學生的引導者，同時也是教學經(jīng)驗的積累者。

4 實踐性的教師培訓

4.1 培訓內(nèi)容

教師培訓者雖然不斷倡導被教育者張揚其個性，提高其創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其合作能力，但是，在實際教育過程中，這種教學方法并沒有科學的體現(xiàn)出來。現(xiàn)如今，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)化進程逐漸推進，教師主要依靠實踐性的教師培訓來獲取教師實踐性知識。所以說，教師的培訓工作必須要滿足互動性要求，比如專題講座的實踐性、示范性觀摩教學、啟迪性的調研活動等等，如此才能夠實現(xiàn)教師培訓理論是實踐相結合的效果。另外，想要培養(yǎng)科研型教師，還必須從論文的撰寫和案例的設計方面入手，聘請專家對教師進行指導。英語科目的特點是以交際為主，所以說，在英語教師的培訓方面，首先應該綜合學科特點，然后結合不同年級的教學內(nèi)容進行培訓，從而有針對性的對中小學英語教師進行多層次、多深度的英語文化培訓。

4.2 培訓方法

在理論知識的培訓上，可以利用集中培訓模式進行，建立教師培訓MOODEL 平臺，從而靈活安排培訓時間，讓中小學英語教師能夠在正常代課的前提下參與培訓。另外，中小學英語教師還應該利用分散型學習的方式提高自身專業(yè)知識。從實際出發(fā)，了解自身特點，并以此為基礎展開專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師可以通過不同規(guī)劃選擇不同的培訓內(nèi)容，然后利用教學觀摩、經(jīng)驗交流以及專題研究等活動參與培訓。作為學校來說，應該聘請具有經(jīng)驗的骨干教師或學科帶頭人參與培訓，對中小學英語教師進行現(xiàn)場指導。在學校內(nèi)定期組織課題成果交流會，提高中小學英語教師的科研能力，教師將教學成果總結下來并撰寫論文，通過課題研究轉化為實踐知識，從而促進學校和教師良性發(fā)展。

傳統(tǒng)的固定培訓內(nèi)容、單一培訓模式已經(jīng)不利于現(xiàn)如今的教師培訓發(fā)展。實踐性知識的培訓可以通過新型培訓方法來進行，比如說利用MODDEL 平臺來進行培訓，在培訓中借助網(wǎng)絡技術開展繼續(xù)教育。在課程資源庫中儲存優(yōu)秀培訓課程，讓中小學英語老師根據(jù)自身情況選擇合適的課程。這樣一來，不僅能夠節(jié)約中小學英語教師的培訓時間，同時還能提高整體培訓質量，激發(fā)他們的積極性和主動性。

4.3 考核方式

教師培訓只是一種模式，在這種模式里，必須要有科學合理的考核機制才能夠起到培訓的作用，了解教師在經(jīng)過培訓后真實的提升，給予培訓單位最為真實的反饋，從而檢驗培訓效果。在實踐性知識培訓體系當中，應該利用多種考核檢驗方法來對每一位參與培訓的教師進行考核。首先利用在線考試的方式，考試內(nèi)容主要圍繞教師培訓的內(nèi)容制定，教師可以通過網(wǎng)上答題來評價不同階段的培訓效果。其次，要將文字資料和教學實踐過程結合起來，根據(jù)培訓的具體要求和內(nèi)容來進行評價，評價方式包括教學反思、調查報告、聽課筆記等等。每一門培訓課程應該設置固定的學分，在培訓期間，只有達到一定學分標準才能夠給予合格肯定。每一位參與培訓的中小學英語教師都要錄制一段微課程，放在網(wǎng)絡平臺中，其他培訓教師根據(jù)具體評價標注對課程進行評價。最后，應該給每一位教師建立起培訓檔案，從而了解教師的自身特點和實際發(fā)展需求，并對每一年的培訓結果進行評價。教師可以從評價結果中了解到自身的變化，同時明確自身不足的地方。

5 結束語

作為一種混合型知識，實踐性知識已經(jīng)成為當下教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識內(nèi)容，教師的教育教學中離不開實踐性知識的運用。中小學英語教師是一個十分龐大的群體，對于他們來說，擁有豐富的實踐性知識才能夠獲得長久的專業(yè)發(fā)展。所以說，中小學英語教師的培訓和專業(yè)發(fā)展必須依靠實踐性知識的獲取，也只有這樣才能夠保證培訓能夠取得具體效果。