教師資格證考試背景下學前教育專業(yè)課程設置改革研究
——以湖南省某高校為例

周 玲

（懷化學院 湖南懷化 418000）

本文以全國幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試（以下簡稱國考）所倡導的實踐取向、綜合素質(zhì)取向、終身學習取向的價值理念為導向，對湖南省某高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行文本分析，結(jié)合對學生及教師的訪談，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)本科課程設置存在的問題并提出改革建議。

一、存在的問題

（一）課程體系不完善，綜合素質(zhì)取向體現(xiàn)不明顯

綜合素質(zhì)取向重在學生的全面發(fā)展，并需要得到課程體系的支持。在當前課程體系中，部分公共課程雖名列在冊但并未真正開設，素質(zhì)拓展活動雖有學分作為依據(jù)，但缺乏相關評價與跟進，因此學生的發(fā)展難以看到明顯效果。從課程體系的設置來看，通識性知識課程開設不夠全面，自然科學類課程較少。

（二）實踐課程占比少

理論與實踐課程設置比例失衡，理論課程開設多實踐課程開設少。學生很少有機會去幼兒園參與活動組織、活動觀摩及實踐調(diào)查，導致理論與實踐脫節(jié)，學生獲取全面知識的途徑被限制。多位畢業(yè)生表示，她們在畢業(yè)實習時以及進入工作崗位后，遇到的最大難題是如何將課堂里學到的理論知識運用到班級教學與管理活動中。

（三）師德教育不突出

師德教育是教師的基本素養(yǎng)，可在課程設置中體現(xiàn)的也很少，盡管受訪的所有教師都認為師德教育很重要，但也并不是所有教師都會在課程中格外注重師德師風內(nèi)容的滲透。沒有良好師德的教師會對幼兒成長造成負面影響，讓大眾對幼教行業(yè)及教師素質(zhì)產(chǎn)生懷疑，由此導致雙方信任機制出現(xiàn)裂痕。

（四）終身教育理念未得到貫徹

終身教育是未來教育的必然趨勢，終身教育強調(diào)學生自主學習能力培養(yǎng)和潛能激發(fā)，尊重學生學習差異，并秉持學習是學生自主建構(gòu)知識的過程，而非簡單的知識傳遞，因此探究性學習應當成為學生主要的學習方式。然而，從當前的課程設置與教學來看，大部分教師仍采用單純的傳授法，雖然有意識地增加了與學生的互動和少量實踐，但究其本質(zhì)還是脫不了“傳遞—接受”的模式，且課程較封閉，不利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。

二、改革建議

（一）增設選修課，增加通識性知識課程占比

幼兒教師應具備一定的自然科學和人文社會科學知識，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。然而現(xiàn)有的課程體系中，自然科學和藝術欣賞與表現(xiàn)類課程開設很少，難以支持學生的發(fā)展。應根據(jù)學生需求開設選修課，擴展學生的知識面。

（二）重視師德師風建設的課程

良好的師德是教師應當具備的基本素養(yǎng)。然而在實際教學中，知識的傳授往往更被重視，師德師風的培養(yǎng)和滲透欠缺。師德教育可分直接和間接途徑，直接途徑就是開設專門的師德培養(yǎng)課，可以全面系統(tǒng)地促進學生師德的養(yǎng)成；間接途徑是將師德滲透在教學中，學生在潛移默化中受到熏陶。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化實踐取向

教師在教育中，實踐能力的培養(yǎng)非常重要。當前的課程結(jié)構(gòu)偏重理論，如何將理論學習與實踐操作相結(jié)合，最終實現(xiàn)理論指導實踐，值得思考并作以下闡述。

1.聘請一線優(yōu)秀教師定期開展講座和交流會

大部分高校教師偏重學術理論研究，實踐經(jīng)驗并不豐富，但是，在國考中大量的實踐性知識和實際問題，要求教師有豐富實踐經(jīng)驗。因此，聘請一線優(yōu)秀教師就成了一條可行之路，不僅使學生接觸到幼兒園的真實問題，而且能借鑒優(yōu)秀教師的處理經(jīng)驗，有利于學生的學習和發(fā)展。

2.加強學校與幼兒園的聯(lián)系，多開展實踐活動

理論知識只有在實踐中才能更好地被理解與利用。高?？膳c幼兒園合作，開設實踐類課程，適當增加實踐時間，明確每次實踐的具體目標，引導學生制定詳細的實踐計劃，提高學生對入園實踐的重視度，明確自己的發(fā)展方向與目標，并通過嚴格的考評制度來保證實踐質(zhì)量。

3.打造穩(wěn)定的實習指導教師隊伍

通常情況下，實習指導教師由專業(yè)任課教師兼任，不少老師缺乏專業(yè)的實習指導經(jīng)驗，且同時還擔任其他年級的教學，難以保證指導質(zhì)量。因此，應加強對實習指導教師的培訓與嚴格考察，做到選賢任能，打造穩(wěn)定的實習指導教師隊伍，真正發(fā)揮指導學生實踐的作用。

（四）轉(zhuǎn)變課程評價方式

終結(jié)性評價是常見的課程評價方式，目的是明確學習成果以對學生作出評價。然而隨著以杜威為代表的現(xiàn)代教育派的發(fā)展，學生的地位越來越受重視，教學的“三中心”由傳統(tǒng)的教師中心、課堂中心和教材中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心、活動中心和經(jīng)驗中心，學生在教育過程中的發(fā)展得到更多關注。課程評價應結(jié)合過程性價與終結(jié)性兩種評價方式，既關注過程也不忽視結(jié)果，較全面的評價學生發(fā)展。此外，改革考試形式，增加實踐考評，更有利于學生全方位發(fā)展。

（五）貫徹終身教育理念，增強課程設置的開放性與可持續(xù)性

終身教育更關注學生的學習方法。終身教育理念在課程中體現(xiàn)為課程的開放性與可持續(xù)性，課程的開放性指課程在實踐中不斷得到發(fā)展。建構(gòu)主義者認為知識并非一成不變的，不是世界的最終解釋，而是學習者自己主動建構(gòu)的，帶有個人色彩的知識結(jié)構(gòu)。因此，課程不是封閉的固定的，而是在實踐中不斷豐富完善的，課程應體現(xiàn)學生主體性，重視學生在實踐中主動理解、建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。課程可持續(xù)性指教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)一生，畢業(yè)并不意味著學習結(jié)束，從某種意義上說，這只是專業(yè)發(fā)展的開始[1-3]。

教師資格證考試背景下的學前教育發(fā)展才起步，在這種大環(huán)境下，各高校必須適應其變化，結(jié)合其價值取向，調(diào)整學前教育本科課程設置，以培養(yǎng)真正適合社會需求的教師。