基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)研究

（寧夏銀川外國語實驗學(xué)校 寧夏·銀川 750001）

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往是老師在課堂上辛苦講解，課下布置相關(guān)作業(yè)，然后學(xué)生們回家按照作業(yè)要求來周而復(fù)始的進(jìn)行照做，長此以往，這樣的教學(xué)模式無法適應(yīng)目前教育的需要，特別是此類教學(xué)模式主要針對全部的受教育對象進(jìn)行授課，學(xué)生之間的差異性無法考慮，不同程度的學(xué)生聽同樣的課，導(dǎo)致學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點被忽略，學(xué)生的聽課效率低，表現(xiàn)出對新授知識點沒有興趣，經(jīng)常思想開小差，不在思考狀態(tài)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)大被動地接受教師的教學(xué)，教師教授什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，而沒有自己的思考和積極主動地學(xué)習(xí)，更不要說培養(yǎng)發(fā)散性思維了。這樣就存在著重理論教學(xué)、輕實踐過程，傳統(tǒng)教學(xué)中對知識能力的培養(yǎng)不夠重視，因此過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授過程，從而導(dǎo)致“學(xué)”與“用”存在脫節(jié)。

隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多。談及翻轉(zhuǎn)課在國外的興起，美國林地高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)兩位化學(xué)老師開始使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)錄制教學(xué)視頻，他們結(jié)合課堂講解的內(nèi)容，將課程中的重點、難點以及疑點用PPT演示文稿和教學(xué)資源配上教師的講解音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上去，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的另一位探索者——Salman Khan的“偶然成功”，也是得益于便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。一開始，他因為不能當(dāng)面輔導(dǎo)侄女學(xué)習(xí)，而想到錄制在線視頻，后來，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看他的課程，促使他創(chuàng)辦了一個非營利性網(wǎng)站——可汗學(xué)院，為來自世界各地的學(xué)習(xí)者免費提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和交流的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的成功，讓人們逐漸意識到，作為一種靈活而有效的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂正幫助教師們找到一種全新的、組織教學(xué)的方式。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)就是教師利用信息技術(shù)制作課堂教學(xué)視頻，將需要在知識點和教學(xué)內(nèi)容以簡小的教學(xué)視頻提供給學(xué)生，并以布置作業(yè)的形式要求學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)視頻中的知識點，然后帶著問題回到課堂上，進(jìn)行師生之間、生生之間交流、互動、協(xié)作、探究，并最終指導(dǎo)和解決學(xué)生的疑惑。這一過程實際上是將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個階段進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是一種有教學(xué)前景的教學(xué)模式。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)英語教學(xué)中的實施流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如今在基礎(chǔ)教育課堂中被廣泛地使用，中學(xué)英語學(xué)科的課堂當(dāng)然也不例外。我們把英語課堂教學(xué)分為課前和課中兩個部分。教師和學(xué)生在這兩個部分都要完成好自己的職責(zé)和任務(wù)，真正讓中學(xué)英語課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)起來。

在課前，教師要整體上把握好這節(jié)課的教學(xué)流程，設(shè)計好每個單元，甚至每個課時的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)重難點，對學(xué)生提出要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也提供給解決問題的方法，結(jié)合已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻完成第一步的學(xué)習(xí);作為英語教師，要對提供教學(xué)視頻進(jìn)行用心制作。提供的教學(xué)視頻時間要簡短，音效要清晰，語音語貌純正，語速適中；同時確保內(nèi)容完整，主題鮮明。學(xué)生們要認(rèn)真地觀看，完成老師布置的練習(xí)。練習(xí)后，學(xué)生還能意識到自己知識點的薄弱之處，并將自己的問題記錄下來在課前討論。教師和學(xué)生都可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行問題、疑難點討論和探討做到課堂教學(xué)心中有數(shù)。

在課中，教師應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，向他們提問在課前學(xué)到了什么。結(jié)合學(xué)生所提出的疑惑，教師要歸納和總結(jié)有討論價值的問題作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入問題。與傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主角不僅是教師，更應(yīng)該是學(xué)生，師生之間更多的是在平等的基礎(chǔ)上開展對話交流、互動答疑的教學(xué)活動。教師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個互助協(xié)作的課堂環(huán)境，課堂教學(xué)的活動設(shè)計也應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生，教師要給予鼓勵和信任，相信他們會在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識體系，經(jīng)過學(xué)生們自主探究和互助協(xié)作后，教師要善于將學(xué)生們合作探究的交流成果歸納總結(jié)好，并形成教學(xué)反饋，讓學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間相互評價。整個過程中，學(xué)生要確定本節(jié)課的知識點經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和互助協(xié)作能被掌握和消化，做到問題當(dāng)堂解決，實現(xiàn)真正地高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教師模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式得到了改善，教師們的教學(xué)理念與時俱進(jìn)，教學(xué)空間也得到擴(kuò)展。教師們在開展課堂教學(xué)活動時不必再受到固定時間的限制，可以將教材中的知識點在自己的理解水平上進(jìn)行內(nèi)化，設(shè)計和安排合理的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)活動形式豐富多樣，提高學(xué)生參與積極性，幫助和推動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

一線中學(xué)老師要想提高課堂的教學(xué)效率，將原本難理解的知識點向?qū)W生們解釋得清楚詳盡，同時還能吸引學(xué)生的注意力，這就要求老師要有制作好的技能和本領(lǐng)。為了達(dá)到一定的教學(xué)高度，老師應(yīng)該對自己運用信息技術(shù)的能力進(jìn)行提升，會在如何設(shè)計和制作高質(zhì)量課上下足功夫。時間久了，老師信息技術(shù)素養(yǎng)必定會在教學(xué)實踐過程中得到提高。同時，老師在提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上能與很多同行進(jìn)行交流，能進(jìn)一步加強(qiáng)與同行之間的溝通，分享好的教學(xué)經(jīng)驗，吸收他們的教學(xué)精髓，拉近同行的距離;老師們也有機(jī)會接觸到教育學(xué)者和教育專家們先進(jìn)的教育理念和教育思想，用他們成熟的教育理論來豐富自己的教育實踐。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解是升學(xué)考試和各類模擬考試必考的環(huán)節(jié)，是中學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個部分，因此受到了老師和學(xué)生的重點關(guān)注?！暗瞄喿x者得天下”，閱讀能力的高低直接決定著學(xué)生對文章整體、知識點和語境的理解，也是學(xué)生一直追尋和提高的技能。中學(xué)英語教材中閱讀的文章，體裁包羅萬象，難度也會隨著年級的增加而增加。如果學(xué)生僅依靠老師在課堂教學(xué)中的講解和處理文章的內(nèi)容，那學(xué)生也只能理解文章的表層含義，不能夠理解文章的主旨要義，學(xué)生的閱讀能力不可能上升到一定的高度。

在閱讀理解教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以通過課前設(shè)計、課堂活動、課后評價三部分實現(xiàn)。

3.1 課前設(shè)計

由教師在課前設(shè)計學(xué)習(xí)清單，明確教學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容、方法、目標(biāo)等。盡可能充分利用多媒體教學(xué)手段，將與本節(jié)課有關(guān)的視頻內(nèi)容進(jìn)行整理和制作，按照規(guī)定教學(xué)計劃進(jìn)行整合，可以將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等通過視頻等多媒體手段展示出來。也可以依托學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的實際水平，有針對性制作課件，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。對學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出具體要求，通過提前學(xué)習(xí)，有針對性地練習(xí)其中的難點、要點，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在課前和教師溝通，解決問題。

3.2 課堂活動

傳統(tǒng)的英語閱讀理解的教學(xué)方式重點在培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧忽略對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，教學(xué)模式也比較落后，以填鴨式教學(xué)為主。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師可以針對課前學(xué)生提出的難點和要點，對學(xué)生講透弄懂這些問題，總結(jié)有價值的問題。使學(xué)生的注意力集中在自己關(guān)注的問題上，從而提高課堂的教學(xué)效率。并充分與學(xué)生互動，使整個課堂變得緊張活潑。將傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背模式改變成與學(xué)生互動的教學(xué)模式。教師不僅要在情景中設(shè)計問題、解決問題，還可以通過多種情景重現(xiàn)，如電影對白等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 課后評價

對所學(xué)的內(nèi)容，要及時歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)之后，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流和鞏固。針對不同的學(xué)生和每次教學(xué)，做好記錄備份。在此后的教學(xué)中，根據(jù)知識關(guān)聯(lián)性，適時引入這些教學(xué)檔案，從而鞏固學(xué)生的記憶，使每次的教學(xué)和此后的學(xué)習(xí)形成緊密聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀理解教學(xué)的長期性和系統(tǒng)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，根據(jù)存在的問題，合理安排此后的學(xué)習(xí)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時予以積極反饋，將定期、定量評價與個人評價、小組評價等結(jié)合起來，形成良好的教學(xué)相長。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給我們帶來了一種新的教育理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)出了很大的沖擊，在中學(xué)英語閱讀理解的教學(xué)過程中更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的效率，對于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語綜合能力的提升都有非常大的幫助。在我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)尤其是初高中的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的說教式英語很難激發(fā)學(xué)生的興趣，如能將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，還能使英語教學(xué)進(jìn)入到新的時代，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，為我們國家的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革和發(fā)展提供全新的視野。由于本研究開展時間有限、筆者也將在日后的教學(xué)過程中，繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)實驗，使學(xué)生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。