“課程思政”視角下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 河北·石家莊 050061）

1 課程思政

課程思想政治內(nèi)涵現(xiàn)狀，對于課程的思想政治內(nèi)涵，官方和學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的界定，但研究者已達(dá)成一定共識。狹義的“課程思想政治教育”是指思想政治教育貫穿于高職院校所有課程中。從時間的角度看，廣義的“課程思想政治教育”應(yīng)該貫穿于大學(xué)生的整個職業(yè)生涯；從主要的角度看，不僅教師、輔導(dǎo)員有育人的責(zé)任，還有管理者的責(zé)任，學(xué)校的管理人員甚至后勤服務(wù)人員。從空間的角度看，我們不僅要重視大學(xué)生的思想政治教育，而且要注重網(wǎng)絡(luò)空間和社會對大學(xué)生思想政治教育的大范圍、全過程、全方位的立體化教育?！背晒Φ乃枷胝谓逃絹碓阶⒅貪B透和暗示的方法，使教育對象在潛移默化中接受有效的教育?！彼枷胝谓逃铒@著的特點是整體性和隱蔽性，是與思想政治課等顯性教育相對應(yīng)的隱性思想政治教育模式，實現(xiàn)了思想政治課主渠道向主渠道的轉(zhuǎn)變“課程思想政治課”的立體化教育。

2 教師專業(yè)發(fā)展

對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解大致可以分為兩類：一類是學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)發(fā)展的理解，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的定義，人們有許多不同的討論和理解。哈格里夫斯和福蘭認(rèn)為，教師發(fā)展大致可分為以下三個方面：知識和技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)變化。教師知識技能的發(fā)展成為教師職業(yè)最基本的能力，自我理解和生態(tài)變革成為教師職業(yè)的主體。哈格里夫斯認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識和技能等技術(shù)維度，還應(yīng)包括道德、政治和情感等維度。從兩位學(xué)者的觀點來看，教師的專業(yè)發(fā)展可以理解為：教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷接受新知識。然后繼續(xù)實踐，以提高自己專業(yè)技能的一個迭代過程。有學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展分為以下兩類：一是將教師專業(yè)作為一種特殊的職業(yè)，獲得應(yīng)有的專業(yè)地位。他注重教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)水平，要關(guān)注該專業(yè)的發(fā)展歷史、資格認(rèn)定和專業(yè)地位。本文中教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識由低到高，逐步達(dá)到教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程。

3 “課程思政”視角下高職院校教師專業(yè)發(fā)展問題

3.1 教師政治理論意識不強(qiáng)

近年來教師政治理論意識不強(qiáng)，絕大多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為，高職院校的思想政治教育工作應(yīng)該由思想政治部、學(xué)習(xí)工程部、宣傳部的工作人員來完成。專業(yè)教師應(yīng)該把更多的精力放在專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的提升上。他們應(yīng)該把思想政治課的理念作為大綱之外的內(nèi)容，逃避應(yīng)負(fù)的教育，缺乏育人的責(zé)任意識。為了把學(xué)生培養(yǎng)成某一領(lǐng)域的專業(yè)人才。他們認(rèn)為，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行思想政治教育，必然會削弱學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使教育越來越偏離德育的軌道，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這顯然不同于新時期高職院校教師要成為先進(jìn)思想文化的傳播者，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有愛心的好教師，做學(xué)生錘煉品格的引導(dǎo)者的要求，學(xué)識報國，不利于專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。高職院校教師是學(xué)生思想政治教育和文化素質(zhì)教育的主體。要有堅定的政治立場，思想上要與黨中央保持高度一致，堅定馬克思主義理想信念。然而，一些高職院校教師受西方不良思想、畸形思想等復(fù)雜因素的影響，導(dǎo)致思想政治意識淡薄，政治理論學(xué)習(xí)放松，導(dǎo)致政治敏感度低、理想信念弱化的現(xiàn)象。部分教師服務(wù)學(xué)生的意識淡薄，在教學(xué)活動中容易發(fā)表不當(dāng)言論，嚴(yán)重動搖了學(xué)生的思想政治地位，不僅給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的不良影響，而且進(jìn)一步削弱了教師的人格魅力。

3.2 教師挖掘思政資源能力不足

教師缺乏開發(fā)思想政治資源的能力，缺乏具有課程思想政治建設(shè)能力的專業(yè)教師。通過對教師的訪談和調(diào)查，專業(yè)教師普遍反映思想政治建設(shè)十分重要。但是，如何促進(jìn)思想政治建設(shè)，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治因素，目前還不清楚。思想政治教育課程缺乏系統(tǒng)性，思想政治課的內(nèi)容難以與專業(yè)課相結(jié)合，如何挖掘思想政治課的內(nèi)容也不明確。在思想政治課程建設(shè)中，存在著普遍需要解決的問題。這些問題的存在，意味著課程思想政治建設(shè)需要面對教師隊伍建設(shè)問題。高職院校各類課程都蘊(yùn)含著豐富的教育資源。教師只有充分挖掘和實現(xiàn)知識教學(xué)與價值教育的完美結(jié)合，才能充分發(fā)揮課程的教育效果。在高職院校思想政治課課程改革過程中，專業(yè)課教師對教育資源的挖掘、系統(tǒng)梳理和準(zhǔn)確確定的力度不夠。他們只認(rèn)識到專業(yè)課程教學(xué)的重要性，重視知識真理教育和學(xué)術(shù)討論，忽視價值觀和情感教育。在教學(xué)實踐中，要實現(xiàn)專業(yè)知識教育、思想政治教育和價值觀教育的有效銜接，專業(yè)課程的教育功能得不到充分發(fā)揮，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)不均衡。一些高職院校積極推進(jìn)專業(yè)課與思想政治課的深度融合，但大多還處于局部零星探索階段，無法形成有效的總體設(shè)計。要精心選擇試點課程，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的價值元素，進(jìn)一步加強(qiáng)探索，善于總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成可推廣的總體方案。

3.3 教師缺乏協(xié)同育人理念

教師缺乏協(xié)同教育理念，高職院校教師與課程形成協(xié)同效應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治工作的目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)的全過程。目前，一些高職院校教師在培養(yǎng)學(xué)生多種能力的過程中，存在觀念狹隘、職責(zé)分工不清、溝通溝通不暢等問題，沒有形成優(yōu)勢互補(bǔ)的合力。一些專業(yè)課教師認(rèn)為，教授自己的專業(yè)課，完成自己的教學(xué)任務(wù)是好的。不應(yīng)與思想政治教師、輔導(dǎo)員溝通，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)、心理狀況、價值取向和日常表現(xiàn)。他們不能有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，形成“同心圓”的價值導(dǎo)向，打破了兩張皮現(xiàn)象。同時，高職院校沒有一套相對完善的協(xié)作教育制度和管理制度，這也是專業(yè)教師不能有效實現(xiàn)協(xié)同教育的因素之一。在實施協(xié)同教育過程中，存在管理不到位、責(zé)任不明確、獎懲制度缺失等嚴(yán)重問題，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重，模糊現(xiàn)象不能形成聯(lián)合管理、協(xié)同教育的良好局面。高職院校必須建立一套剛性的制度指標(biāo)，對所有教師的協(xié)同教育進(jìn)行規(guī)范化、精細(xì)化、制度化管理，使全體教師都能有效地履行教書育人的職責(zé)。

3.4 教師創(chuàng)新能力不足

“課程”觀念淡薄“思想政治教育”給高職院校教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有較強(qiáng)的思想政治因素挖掘能力，這就要求課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和課程教學(xué)評價體系的完善。然而，在日常課程教學(xué)中，一些教師往往注重專業(yè)理論知識的傳授，忽視了全過程的教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課程評價體系不健全。部分教師在教學(xué)的過程中缺乏創(chuàng)新能力，不善于尋找思政內(nèi)容滲透的結(jié)合點。不能運(yùn)用德育的學(xué)科思維，挖掘和提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，無法將專業(yè)課程中蘊(yùn)含思政內(nèi)容融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，不能很好地促進(jìn)學(xué)生的政治理論素質(zhì)、道德修養(yǎng)和精神境界的提升。