紅線凌空去，青云有路通
——淺談班級管理中放與收的藝術(shù)策略

（江蘇省通州高級中學(xué) 江蘇·南通 226300）

班級管理是一項細(xì)致而用心的管理，需要技術(shù)和技巧，不得蠻干?！胺拧迸c“收”就是班主任管理工作的一種策略，更是一種“為之計深遠(yuǎn)”的教育技巧?！胺拧钡哪康脑谟诮嗉墝捤珊椭C的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有給予充足的空間與心靈的自由，才能收獲意想不到的碩果；“收”則旨在加強校級班規(guī)的約束，形成班集體的法紀(jì)觀念，“沒有規(guī)矩不成方圓”，這是基石，是保障。兩者并不是一組矛盾體，水火不容，而是相互促進(jìn)，相互制約的有力結(jié)合體。班主任只有掌握了“放”“收”的度，才能掌握班主任的工作技巧，才能相對輕松地駕馭班級的各項事務(wù)，又能較好地展開各項工作，小到對于學(xué)生個體的發(fā)展，大到學(xué)校布置的各校任務(wù)的有效完成。學(xué)生在張弛有度的管理中能身心愉悅并又較有規(guī)矩地執(zhí)行，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)走向高效。

1 放，是從長計議的有效策略

在日常的班主任管理工作中發(fā)現(xiàn)，班主任一刻也不“放”的班級，學(xué)生動作拘謹(jǐn)，情緒容易低落，進(jìn)而思維不夠活躍，完全處于消極被動狀態(tài)。盡管班上會呈現(xiàn)出埋頭苦干的認(rèn)真現(xiàn)象，學(xué)生的平均成績也不錯，但往往缺少與老師真心的交流與溝通，更減少了學(xué)生之間應(yīng)該有的熱情和合作，進(jìn)而缺乏個性鮮明、成績出類拔萃的領(lǐng)軍人物，這和學(xué)生長期的心理壓抑有很大的關(guān)系。我想，在學(xué)生心理成長最關(guān)鍵的塑造期，如果班主任能適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“放一放假”，能適時創(chuàng)造有利于學(xué)生個性張揚和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的氛圍，定會事半功倍。所以，在班級管理中，班主任要大膽地學(xué)會適當(dāng)?shù)胤攀?，講究管理的技巧和藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

1.1 傳道受業(yè)者的因勢利導(dǎo)與慧眼識才

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，影響一個人的成長的諸多教育因素中，教師是起主要的、有時甚至是決定性作用的因素，他認(rèn)為，人只能由人來建樹，所以，教師在其童年、少年和青年早期的精神生活中扮演著指導(dǎo)者、鼓舞者、保護(hù)者和建造者但絕不是駕馭者。

當(dāng)個別學(xué)生屢犯錯誤時，我采取“放”的方式，不是放任自流，不管不顧，而是暗中觀察，在其暴露缺點時，很快找準(zhǔn)教育的盲點，有針對性地因勢利導(dǎo)。孔子提倡“因材施教”，較好地避免了盲目的責(zé)備和師生之間的矛盾的產(chǎn)生，能真正抓住他的“材”，依據(jù)本性的天然展示，有的放矢。

當(dāng)然，學(xué)生的許多能力都是在課堂教學(xué)中無法培養(yǎng)的，必須通過各種活動的開展，才能得以鍛煉，得以展示。在各種活動中，盡可能地多放手，認(rèn)真地做一位“旁觀者”和把關(guān)者，不包辦代替，但也不“隨意瞎搞”，而是給其較多的鍛煉機會，體驗參與的快樂和能力展示的滿足感，逐漸培養(yǎng)他們參與班級管理的主人翁意識，一箭雙雕，樂意為之。

1.2 班級優(yōu)秀者的有力幫扶和心靈碰撞

班主任管理中的“放”，就是可以大膽地將問題學(xué)生或后進(jìn)生放到班級群體中，利用優(yōu)秀者來以生治生。荀子在《勸學(xué)》中說：“蓬生麻中，不扶自直?！比后w中的優(yōu)秀者能夠用自身的魅力潛移默化地影響問題學(xué)生，完全可以組成一對一的幫扶對象，讓其在同一平臺交流，這樣更為親切和易為接受。而班主任接觸學(xué)生的時間相對比較有限、比較固定的，雖然是集體的“領(lǐng)導(dǎo)者”，但又是集體的“少見者”。更為重要的是，班主任從來就是嚴(yán)厲的代名詞，從某種程度上說，學(xué)生對之易望而生畏。兩者相比，以生治生比以班主任治生效果更為直接、更為及時、更為準(zhǔn)確、更為有用。一朵云教育的本質(zhì)依然充滿智慧：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

我相信，以生治生不僅能“治生”，規(guī)范行為，更能培養(yǎng)學(xué)生“集體為上”精神，讓“遵紀(jì)守規(guī)”就是尊重同學(xué)，就是維護(hù)集體，有利于自己，更惠及他人的認(rèn)識深入每一個孩子的心靈深處。

1.3 優(yōu)質(zhì)班會課的評價分享和智慧啟迪

加拿大優(yōu)秀教師、著名教育家堂娜?史泰爾絲認(rèn)為，班會課是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分擔(dān)彼此的憂愁以及分享彼此樂趣的最美空間。因此，要充分利用好每周一次的班會課，格外重視班會課的預(yù)設(shè)內(nèi)容與方向的引導(dǎo)。較好的做法就是，依據(jù)學(xué)校每一期正能量的主題，分配給每一個小組，并由本組的一位成員主持，由此，班會課便成為了學(xué)生展示自我、正視自我、分析自我并肯定自我的一個良好機會，此時適時的放手，做一位認(rèn)真的聆聽者，聽孩子們的心聲，更是讓學(xué)生從鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間，彼此交換自己對事物的看法和意見，懂得了相互交流、彼此尊重、相互關(guān)心和謙讓包容等。

班會課就是在聚集學(xué)生的思考火花，助燃智慧的篝火，讓每一個融入群體的學(xué)生都能收獲彼此訴說與傾聽的友情，學(xué)會取長補短，逐漸走向成長、成熟。相信，身邊的同齡人，不同的做法，不一樣的心理感受與對待學(xué)習(xí)、生活和人生的體悟，都會對自己有較深的觸動，會激起心底的波瀾，而班主任可以“坐享其成”其樂無窮。

1.4 真正閱讀的自我教育和核心追求

老子有言：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強。”戰(zhàn)勝自我者才是真正強而有力的人。而“戰(zhàn)勝自己是最不容易的勝利”，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個人正應(yīng)當(dāng)從這里開始認(rèn)識自己，開始自我教育。

學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育，所以，在中學(xué)教育階段更應(yīng)該懂得放手，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣，而引導(dǎo)少年學(xué)生真正自我教育的有效手段就是閱讀。

蘇霍姆林斯基始終認(rèn)為：“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認(rèn)識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。無論什么都不能取代書籍的作用。”

還記得鐘芳蓉在微博上曾做相關(guān)的回應(yīng)：“我從小就喜歡歷史和文物，受到樊錦詩先生的影響，所以報考了考古專業(yè)?！标P(guān)于敦煌研究院名譽院長樊錦詩的故事，鐘芳蓉也是從書上看到的，正因為你書中人物的影響，她離喜愛的知識又更近一步。

“一個少年只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人”。而這樣的過程，很大程度上依靠于閱讀，閱讀啟迪著學(xué)生的精神成長，讓自我教育真正回歸。

2 收，是由內(nèi)而外的自律自覺

蘇霍姆林斯基說：教育其實就是一種藝術(shù)化的存在。班主任既有收的責(zé)任，又有放的責(zé)任，給予必要的、合理的放是學(xué)生享有的一項“權(quán)利”，收最終也是為了放。

當(dāng)然，收與放的過程必將是一個長期而又艱難的過程，也是一個剛?cè)岵?jì)的過程。班主任要有必要的、足夠的、合理的、靈活的收放對策，班主任如果只收不放或該放不放，不敢放，不肯放，包辦一切，都是對學(xué)生發(fā)展的失策。斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！崩蠋煵豢赡芄艿綄W(xué)生的一生，更多更長的人生路得他們自己走。

一個班集體就是一只在和煦的陽光下迎風(fēng)飛舞的風(fēng)箏，班主任便是那個牽著風(fēng)箏線的引路人，在線繩的一收一放間，風(fēng)箏漸漸飛起，朝向自己的目標(biāo)，越飛越高，而牽繩的手則越來越輕松，愿我們都能做一個“收”“放”自如的管理者！