核心素養(yǎng)對師范生職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的訴求

郭淑清 孫冬冬

（[1]通化師范學(xué)院政法學(xué)院 吉林·通化 134000；[2]通化縣快大茂鎮(zhèn)大都嶺學(xué)校 吉林·通化 134000）

自中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架與內(nèi)容公布以來，教育界迅速將關(guān)注點(diǎn)聚焦到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生核心素養(yǎng)的培育問題上。而要落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師是關(guān)鍵所在，因此承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)輸送適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)教師的高等師范院校，必須直面教師需求端高“聚焦度”和“關(guān)注度”的戰(zhàn)略性期待，深入回答“培養(yǎng)什么樣的未來教師”及“如何培養(yǎng)未來教師”的問題，改革教師教育人才培養(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提升師范生的職業(yè)能力，滿足基礎(chǔ)教育改革對于教師隊(duì)伍的“內(nèi)生性”訴求。

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的師范生教師職業(yè)能力的界定

職業(yè)能力是個(gè)體將自己所學(xué)的知識、掌握的技能和持有的態(tài)度，在特定職業(yè)活動和職業(yè)情境中進(jìn)行遷移、整合類化所形成的順利完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，它是多種能力要素的綜合，既包括完成各種活動普遍需要具備的一般能力，還包括完成特定職業(yè)活動需要具備的特殊能力。

作為教師的后備力量，師范生的職業(yè)能力是其將自己的知識、能力和職業(yè)態(tài)度相結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化而成的一種職業(yè)素質(zhì)。它一方面包括能夠匹配和勝任社會教師角色要求，履行教師職責(zé)，從事教育教學(xué)活動所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，例如語言表達(dá)能力、教材分析處理能力、教學(xué)組織能力、課堂管理能力、教學(xué)研究能力等，即能力的“廣度”要求，另一方面，因?yàn)榻處煵皇呛唵螜C(jī)械地訓(xùn)練一個(gè)人，而是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。所以，培養(yǎng)人和塑造人的工作特點(diǎn)以及教育對象的特殊性，決定了教師職業(yè)能力還具有“深度”要求，包括道德感召力、終身學(xué)習(xí)力、教學(xué)智慧的生成和教育教學(xué)的創(chuàng)新力等特殊能力。很顯然人們并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，在對教師職業(yè)能力的已有認(rèn)知框架中，人們往往以一般職業(yè)能力代替全部職業(yè)能力，認(rèn)為特定的理論性知識的傳授就是師范生未來的職責(zé)，具備能夠從事教育活動的基礎(chǔ)能力就可以成為合格的教師了，因而忽略了道德感召力和教育教學(xué)過程中展現(xiàn)的教學(xué)智慧對教師職業(yè)能力的重要價(jià)值，而這些對于師范生的自我發(fā)展，形成自身獨(dú)特的職業(yè)風(fēng)格以及教育教學(xué)創(chuàng)新是至關(guān)重要的，也正是師范生教師職業(yè)能力的特殊性和發(fā)展性所在，亦即師范生職業(yè)能力的“深度”要求，尤其是在以人的全面和終身發(fā)展為主題的核心素養(yǎng)時(shí)代，師范生未來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，推動和落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)钠犯窈湍芰?，其前提是自己在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，就要具備未來走向教師職業(yè)崗位所應(yīng)具備的、能夠擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的使命，永葆教育的理想和情懷，適應(yīng)終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠感染和喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久的堅(jiān)定的動力，包括對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)可能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的反思評價(jià)能力等等。隨著中國教育正式邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，作為教師的后備力量，當(dāng)前師范生的職業(yè)能力定位要在涵蓋能力“廣度”要求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出教師職業(yè)能力的“深度”特質(zhì)，既能教會教，又樂教善教，共同存在于師范生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體中，并隨著對教育認(rèn)識的深化而不斷發(fā)展和完善，進(jìn)而逐步豐富師范生教師職業(yè)能力的內(nèi)涵。

2 提升師范生教師職業(yè)能力是著力回應(yīng)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略選擇

對師范生教師職業(yè)能力應(yīng)然的界定并不代表在職前教育階段就已經(jīng)具備了這些能力，尤其是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地實(shí)施的呼聲日益高漲的形勢下，提升師范生職業(yè)能力就成為亟待解決的重要問題。黨的十八大報(bào)告從人才培養(yǎng)的角度，提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，確立了現(xiàn)階段教育工作的目標(biāo)導(dǎo)向，高師院校承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)主體師資的使命，辦好人民群眾滿意的教育，就必須秉持“育人為本，德育為先”的教育理念，喚醒人的潛在的本質(zhì)，逐漸自我認(rèn)識，自主探索，涵養(yǎng)品格，探索道德。而“欲育人者，先修己身；欲立人者，先立己德?！苯逃繛榘蚜⒌聵淙说囊舐涞綄?shí)處，提出了強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)的任務(wù)，要求創(chuàng)新高等師范院校的教師培養(yǎng)模式，提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)育人能力，這就進(jìn)一步從關(guān)鍵領(lǐng)域的角度確立了現(xiàn)階段教育工作的問題導(dǎo)向。可見，無論是目標(biāo)導(dǎo)向還是工作導(dǎo)向，亦或是二者的結(jié)合上，高等師范院校都必須堅(jiān)持以提升師范生的教師職業(yè)能力為戰(zhàn)略選擇，著力回應(yīng)新時(shí)代“立德樹人”的使命召喚，培養(yǎng)師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)師范生教書育人的責(zé)任感和職業(yè)獲得感。師范生只有在堅(jiān)守教書的初心中，牢記育人的使命，積淀熱愛教育的定力，不斷提升自身的職業(yè)能力，才能做學(xué)生學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、錘煉品格、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

3 提升師范生的教師職業(yè)能力是高等師范教育縱向有效銜接基礎(chǔ)教育改革的路徑選擇

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深化階段，如何在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化培養(yǎng)其支撐終身發(fā)展的認(rèn)知、創(chuàng)新、合作等關(guān)鍵能力，以及如何激勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其適應(yīng)時(shí)代要求的能力等等一系列問題的提出，使基礎(chǔ)教育對教師的職業(yè)能力有了更高的期許。尤其是現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育正面臨核心素養(yǎng)從理論框架到實(shí)踐落地的關(guān)鍵期，需要一大批革新教育觀念的先導(dǎo)者、學(xué)生潛能的發(fā)掘者、探究學(xué)習(xí)的合作者、問題生成的引導(dǎo)者、思維轉(zhuǎn)化的觀察者，如此等等，這些無一不對教師專業(yè)化提出了強(qiáng)烈的訴求，同時(shí)也為高等師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格提供了理論支撐和實(shí)踐指引。因此，高等師范院校作為推動基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量，必須立足當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際，并結(jié)合未來基礎(chǔ)教育需要的新型師資要求，使師范生培養(yǎng)在目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)方式等方面與基礎(chǔ)教育課程改革的要求保持內(nèi)在的連續(xù)性和一致性，按需培養(yǎng)，精準(zhǔn)定位，以提升師范生的教師職業(yè)能力為對接路徑，打通高等師范教育與基礎(chǔ)教育的壁壘，促進(jìn)二者縱向有效銜接、協(xié)同融合發(fā)展，既把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，使之成為教師專業(yè)化的領(lǐng)跑者，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，又滿足了基礎(chǔ)教育對教師的高質(zhì)量需求。

基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，高等師范院校還需深耕基礎(chǔ)教育，站位高遠(yuǎn)，尋找共識，在推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的過程中，著眼于師范生教師職業(yè)能力的特殊性和發(fā)展性特點(diǎn)，努力構(gòu)建適應(yīng)終身發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，提升師范生的教師職業(yè)能力。