核心素養(yǎng)下的中學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響探究

呂天順

（蘭州市第三十四中學(xué) 蘭州 730050）

就物理學(xué)習(xí)而言，中學(xué)生不僅要有一定的閱讀理解能力，還要有一定的數(shù)學(xué)運算能力及嚴謹?shù)倪壿嬎季S。這樣一來，中學(xué)生才能夠正確理解和推導(dǎo)物理公式，進而提高自己的物理綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)強調(diào)中學(xué)物理教師要能培養(yǎng)并提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。物理教師要借助物理教學(xué)使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、在有趣的實驗課堂中規(guī)范學(xué)生的操作

中學(xué)物理這一學(xué)科不僅需要中學(xué)物理教師能夠開展日常的物理課堂活動，對中學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要求中學(xué)物理教師能夠根據(jù)物理教材的內(nèi)容及時補充相應(yīng)的物理實驗。中學(xué)物理教師要告訴中學(xué)生如何進行規(guī)范操作，并開展物理實驗課的活動，引導(dǎo)中學(xué)生在具體的物理實驗中去鞏固知識，幫助中學(xué)生在實際的動手操作中去驗證自己的猜想，從而使中學(xué)生養(yǎng)成在實踐中去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。[1]

例如，在教授“伏安法測電阻”這一知識時，中學(xué)物理教師就可以開展簡單有趣的物理實驗課。中學(xué)物理教師應(yīng)該在開展實驗課之前，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)如果正確地進行具體的實驗，如“先開電源還是后開電源？怎么判斷滑動變阻器的最大值、最小值在什么位置，滑動變阻器的滑片最開始應(yīng)該調(diào)在什么位置？電壓表和電流表是串聯(lián)、還是并聯(lián)在電路中？接線的時候應(yīng)該注意什么問題？”等實驗操作方面的規(guī)則。中學(xué)物理教師在引導(dǎo)中學(xué)生對實驗中的規(guī)范操作進行學(xué)習(xí)后，便可帶領(lǐng)中學(xué)生進行“伏安法測電阻”的實驗。在實驗的過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的操作，提醒中學(xué)生一定要按照規(guī)范來操作，以免燒壞電流表、電壓表、滑動變阻器等實驗器材。當(dāng)中學(xué)生的實驗結(jié)果與預(yù)期不符時，中學(xué)物理教師應(yīng)該給予其及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)中學(xué)生首先檢查自己的接線是否正確。在接線正確的情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生檢查接線是否存在接觸不良的情況。在具體的實驗中，中學(xué)教師還應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生進行多次實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，用求平均值的方法來減小測量的誤差。這能幫助中學(xué)生形成嚴謹?shù)膶嶒炈枷牒土己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)物理教師要能夠通過具體的實驗對中學(xué)生進行引導(dǎo)，提高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、公式推導(dǎo)課的開展

中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容有大量的公式推導(dǎo)。中學(xué)物理教師要及時開展公式推理的教學(xué)活動。這不僅可以使自己更好地掌握學(xué)生對物理知識的理解和掌握情況，還能通過對公式的推導(dǎo)鍛煉中學(xué)生的邏輯思維能力。教師要通過提高中學(xué)生將知識融會貫通的能力，使中學(xué)生能夠從小的知識點延伸拓展到對復(fù)雜知識點的學(xué)習(xí)。因此，公式推導(dǎo)課程的開展是十分有必要的。中學(xué)物理教師也應(yīng)該重視將公式推導(dǎo)的教學(xué)滲入到日常的物理課堂活動中來。

例如，中學(xué)物理教師在帶領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)了一些知識之后，可以引導(dǎo)中學(xué)生對學(xué)過的知識點進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。例如，“浮力”這一知識點涉及到的公式有“F浮=G排”，而“G排=m排g”，“m = p液gV排”，中學(xué)物理教師便可以通過一步步的引導(dǎo)，讓中學(xué)生回顧以上的公式。然后，根據(jù)等式推導(dǎo)的原理，我們就可以推出“F浮=m排g”“F浮=p液gV排”這樣的公式。及時的復(fù)習(xí)和鞏固能加深中學(xué)生對知識點的理解和記憶，提高中學(xué)生的邏輯思維能力。緊接著，中學(xué)物理教師可以通過多媒體展示一些與所推導(dǎo)公式相關(guān)的物理應(yīng)用題，引導(dǎo)中學(xué)生形成良好的思維模式，養(yǎng)成良好的及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效開展

中學(xué)物理教師要認識到小組合作式的探究學(xué)習(xí)能更好地帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓中學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，改變中學(xué)生對物理課堂沉悶的看法。中學(xué)物理教師要根據(jù)物理教材的相關(guān)內(nèi)容，有計劃地開展小組合作，組織學(xué)習(xí)物理知識的課堂活動。這樣才能促進中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，促進中學(xué)生協(xié)同合作能力的發(fā)展，幫助中學(xué)生實現(xiàn)進步，提高中學(xué)生的合作意識。[2]

例如，中學(xué)物理教師在引導(dǎo)中學(xué)生對“探究決定動能大小的因素”這一問題進行探究時，可以以小組合作的方式開展對問題的探究活動。由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、看待問題的角度、解決問題的方法等都不一樣。因此，中學(xué)教師組織中學(xué)生以小組為單位對物理問題進行探究的方式能促進學(xué)生共同進步。中學(xué)物理教師可以通過提問的方式開展小組討論，引發(fā)學(xué)生的積極思考，如“同學(xué)們，你認為影響動能的因素有哪些呢？請?zhí)岢瞿愕牟孪搿?。在不同的小組提出自己的猜想之后，中學(xué)物理教師可以提出問題，如“請小組同學(xué)根據(jù)你們的猜想進行討論，如何設(shè)計實驗，并利用相關(guān)的實驗器材來證明你們的猜想”。之后，中學(xué)物理教師可以請小組代表在課堂上與全班同學(xué)分享自己小組的討論成果。最后，物理教師再進行總結(jié)。這樣的合作探究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神有很大的幫助。

四、結(jié)束語

一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助。在中學(xué)物理課堂中，中學(xué)物理教師要能科學(xué)地開展適合的教學(xué)活動，讓中學(xué)生在日常的物理課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能促進中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，中學(xué)物理教師也要注重培養(yǎng)中學(xué)生的情感節(jié)操，培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識，通過促進學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，使其獲得共同發(fā)展。