供給側(cè)改革時(shí)域下學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

李 強(qiáng)

(甘谷縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅天水 741200)

引言

隨著國(guó)內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，學(xué)前教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，幼兒家長(zhǎng)也努力為幼兒選擇教育水平更高的幼兒園[1]。受到多種因素的影響，教師在教學(xué)中難免存在供給不平衡的現(xiàn)象。進(jìn)行教學(xué)供給側(cè)改革，有利于合理配置各項(xiàng)教育資源，為幼兒創(chuàng)建合適的教學(xué)模式，提高幼兒教師教學(xué)效率。學(xué)前兒童對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的好奇心，幼兒教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有的幼兒教學(xué)模式，幫助幼兒初步建立良好的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包含幼兒階段所要學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，還包含幼兒自身的思維拓展能力、動(dòng)手能力、責(zé)任意識(shí)等，如何提升幼兒核心素養(yǎng)是眾多幼兒教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、教育供給側(cè)改革的意義

供給側(cè)改革是從供求關(guān)系入手，找出供給量與需求量之間相矛盾的部分，采取增加供給量、減少供給量、增加供給種類(lèi)、減少供給種類(lèi)等方式，解決供求之間的矛盾。教育領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)改革的原因，是學(xué)校提供的教學(xué)資源與學(xué)生所需的教學(xué)資源之間存在著誤差，供給側(cè)改革能夠改善教學(xué)的供求關(guān)系，為教師提供合理的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)改革的主要途徑，是檢查校內(nèi)各項(xiàng)教育資源配給情況，結(jié)合教師以及學(xué)生教學(xué)需求，減少無(wú)效的教育資源供給，擴(kuò)大有效的教學(xué)資源供給。在國(guó)家大力推進(jìn)新課程改革的背景下，如何提升學(xué)前教育質(zhì)量，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行供給側(cè)改革，能夠改善學(xué)前教育的供給結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)前兒童多層次教學(xué)的需求，有助于提升其核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

一個(gè)人所具備的核心素養(yǎng)，不僅包含其自身的文化修養(yǎng)，還包括對(duì)外界事物的認(rèn)知水平、明辨是非的能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義精神、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面[2]。學(xué)前兒童因?yàn)槲词苓^(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，還沒(méi)有形成明確的是非觀念，幼兒教師及家長(zhǎng)應(yīng)采取多方可行的有效措施，幫助幼兒樹(shù)立良好的三觀，以及初步建立優(yōu)良的品德。受到幼兒理解能力、原有文化水平等多種因素的影響，學(xué)前教育大多是基礎(chǔ)型教育，采取寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行教學(xué)，提升幼兒的文化修養(yǎng)，幫助其建立基礎(chǔ)的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，為接下來(lái)幼兒接受小學(xué)教學(xué)做好鋪墊。幼兒園一般分為小班、中班、大班三個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)教學(xué)階段應(yīng)該制定相應(yīng)的幼兒教學(xué)目標(biāo)。比如，處在小班的學(xué)前兒童，其培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字教學(xué)、懂得基本的禮貌、懂得團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境等。幼兒教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)幼兒教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、有效培養(yǎng)學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的策略

(一)創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習(xí)生態(tài)

我們要了解現(xiàn)有的幼兒教學(xué)資源及幼兒的學(xué)習(xí)需求，合理進(jìn)行供給側(cè)改革，改善現(xiàn)有的教學(xué)資源配比情況。優(yōu)化學(xué)前兒童教學(xué)制度，提升幼兒在教學(xué)中的參與度，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。幼兒教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)及時(shí)溝通，分析幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，共同探討適合幼兒的教學(xué)策略，教師與家長(zhǎng)互相配合，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師可以針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展具有教育意義的趣味教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒在參與趣味小活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。學(xué)前兒童在接受教學(xué)的過(guò)程中，容易受到新鮮事物的吸引，很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中注意力，教師應(yīng)依據(jù)自身對(duì)班級(jí)幼兒的了解，豐富教學(xué)模式，為幼兒帶來(lái)更多的教學(xué)選擇，無(wú)需設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)散班級(jí)幼兒的思維，讓幼兒能夠自主選擇符合自身興趣愛(ài)好的教學(xué)模式，從而提高其核心素養(yǎng)。學(xué)前兒童教育場(chǎng)地不僅僅只是在幼兒園內(nèi)，也可以在社會(huì)中，積極開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，豐富幼兒見(jiàn)解的同時(shí)，能夠提升幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。學(xué)前兒童在參加各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教師的指引下，與其他幼兒共同完成教學(xué)任務(wù)，有助于提高幼兒的動(dòng)手能力，以及與他人合作的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。

(二)充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師負(fù)責(zé)將教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，并通過(guò)布置一定量的課后作業(yè)，使幼兒能夠掌握教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，幼兒在教學(xué)中的參與度較低，不利于拓展幼兒的思維。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，探索適合班級(jí)幼兒的教學(xué)資源及教學(xué)模式，剔除無(wú)效或者是低效率的教學(xué)資源及教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)建更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。各階段幼兒教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案。比如，幼兒園小班的幼兒教師應(yīng)從基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，讓班級(jí)幼兒領(lǐng)略到中國(guó)漢字文化魅力，學(xué)習(xí)到更多的漢字知識(shí)。教師可以針對(duì)學(xué)前兒童愛(ài)玩的天性，展開(kāi)趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可以提前搜集整理與現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的漢字圖片、漢字演變歷史等。教師在進(jìn)行正式教學(xué)時(shí)，向班級(jí)幼兒展示這些圖片，色彩斑斕的圖片，很容易吸引班級(jí)幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的熱情。此時(shí)，幼兒教師再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，制定下一步的教學(xué)策略。這樣，有利于提高教師的教學(xué)效率。因此，幼兒教師應(yīng)針對(duì)幼兒在教學(xué)中的地位及幼兒的特性，明確現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(三)合理制定教學(xué)策略

幼兒教師深入了解班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定合理的幼兒教學(xué)策略[4]。教師可以針對(duì)幼兒的特性，策劃出豐富多彩的特色教學(xué)課程。比如，親子課程、手工課程、繪畫(huà)課程等，提高幼兒各方面綜合素質(zhì)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂在幼兒教學(xué)中的主陣地地位，利用好課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，向班級(jí)幼兒傳授教學(xué)知識(shí)，完成現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中，依舊是以單純的傳授教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)為主，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了提升幼兒的核心素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，在以人為本的教學(xué)理念下，樹(shù)立正確的教學(xué)育人觀念，提高自身的教學(xué)效率。為了提高教師教學(xué)的積極性，應(yīng)建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育供給側(cè)改革是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行測(cè)評(píng)，剔除掉無(wú)效、低效率的教學(xué)資源配置及教學(xué)機(jī)制，提供更多符合幼兒學(xué)習(xí)，以及未來(lái)發(fā)展需求的教學(xué)資源和教學(xué)策略。幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，依據(jù)自身對(duì)班級(jí)幼兒的了解，以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出新的適合班級(jí)幼兒的教學(xué)方式，提升幼兒在教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。