圖書(shū)館在線教育推進(jìn)社會(huì)教育均等化的策略和能效探析

安載良

（中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館 北京 100081）

1 引言

教育扶貧是扶貧的更高要求，也是新時(shí)代扶貧工作的重要內(nèi)容。教育資源的短缺和分配不均是阻礙社會(huì)教育服務(wù)均等化發(fā)展的重要壁壘，也會(huì)對(duì)教育公平和全民素質(zhì)的提升構(gòu)成客觀上的阻礙。圖書(shū)館能夠?yàn)樯鐣?huì)教育的發(fā)展提供服務(wù)，為社會(huì)教育提供場(chǎng)所和資源上的補(bǔ)充。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，圖書(shū)館的在線教育服務(wù)作為一項(xiàng)創(chuàng)新性服務(wù)模式，能夠?yàn)榻逃絾?wèn)題提供有益探索，為社會(huì)教育服務(wù)均等化提供資源與媒介上的強(qiáng)大助力，其效能不可忽視。

2 圖書(shū)館在線教育服務(wù)與教育均等化概述

2020年是全面建成小康社會(huì)的決勝之年，也是“扶貧攻堅(jiān)年”。教育扶貧是文化扶貧的重要內(nèi)容，也是脫貧攻堅(jiān)的重要抓手?！胺鲐毾确鲋恰?，經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)往往也造成教育的落后。實(shí)現(xiàn)教育的均等化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)脫貧致富的必然要求。圖書(shū)館作為公共文化教育服務(wù)的重要陣地之一，它的服務(wù)方式的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，對(duì)于提高全民素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新活力具有重要作用。

2.1 圖書(shū)館在線教育服務(wù)

傳統(tǒng)的圖書(shū)館業(yè)務(wù)主要集中于“采、編、閱、藏”等內(nèi)容，通過(guò)場(chǎng)所和實(shí)體資源的供給，為一地區(qū)的研究人員和有學(xué)習(xí)需求的人員提供必要的場(chǎng)所和服務(wù)。圖書(shū)館的在線教育服務(wù)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和人們獲取知識(shí)方式的變化而形成的，是圖書(shū)館社會(huì)教育方式的創(chuàng)新。

圖書(shū)館在線教育服務(wù)是通過(guò)開(kāi)發(fā)、制作數(shù)字資源，將原本零散的、碎片化的資源通過(guò)整合、重塑和系統(tǒng)化編輯，通過(guò)線上平臺(tái)等方式，向圖書(shū)館讀者和其他學(xué)習(xí)人員提供教育資源的服務(wù)手段。圖書(shū)館的在線教育服務(wù)能夠打破空間和時(shí)間的局限性，讓更多的受眾充分利用閑暇時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)推送進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，方便讀者和其他學(xué)習(xí)人員充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升自身的綜合素質(zhì)，打破教育資源分布不均的壁壘。

2.2 國(guó)圖公開(kāi)課

公開(kāi)課原名為“MOOC”（Massive Open Online Courses），音譯為“慕課”，是大型開(kāi)放式課程的統(tǒng)稱(chēng)。公開(kāi)課這種教學(xué)形式興起于美國(guó)大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)，目的是讓更多學(xué)生能夠遠(yuǎn)距離、隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破主講教師和學(xué)生之間的時(shí)間、空間限制，使學(xué)習(xí)更加高效、簡(jiǎn)便[1]。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)方式的多元化，提高圖書(shū)館在人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中的重要作用，2015年，國(guó)家圖書(shū)館推出了“國(guó)圖公開(kāi)課”品牌。依托國(guó)家圖書(shū)館的宏富館藏資源，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域名家學(xué)者，篩選讀者喜聞樂(lè)見(jiàn)又兼具傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的課程，通過(guò)策劃系統(tǒng)全面的、通俗易懂的、寓教于樂(lè)的系列課程，打造在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)平臺(tái)，為提高公民通識(shí)素質(zhì)提供創(chuàng)新性服務(wù)模式。

2.3 教育均等化

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大的不平等。全國(guó)各地教育資源分布差距很大，以全國(guó)優(yōu)質(zhì)大學(xué)的分布情況為例，在全國(guó)42所“雙一流大學(xué)”中，北京、上海、廣州占據(jù)了14所，占比達(dá)到了33%，我國(guó)東、中、西部地區(qū)間的差距更為明顯，中部六省有7所院校，西部省份9所，其余26所院校均位于東部地區(qū)，占比達(dá)到了62%?？梢?jiàn)，“雙一流大學(xué)”多集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的各省及省會(huì)城市之中，教育資源的不均等在全國(guó)范圍內(nèi)普遍存在。教育資源的稀缺及分配不均阻礙了基本公共教育服務(wù)均等化的進(jìn)程[2]。要實(shí)現(xiàn)教育均等化，需要在物質(zhì)的均等和非物質(zhì)的均等兩方面著力改進(jìn)。

2.3.1 物質(zhì)的均等

物質(zhì)的均等主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)文化教育設(shè)施的建設(shè)和基本公共文化教育用品的供給上，如文化教育活動(dòng)場(chǎng)所的搭建、廣播電視與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳輸引入以及學(xué)校配套的后勤保障設(shè)施等。物質(zhì)的供給是開(kāi)展教育的基礎(chǔ)，物質(zhì)上的均等是實(shí)現(xiàn)教育均等化發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.3.2 非物質(zhì)的均等

非物質(zhì)的均等是指教育理念、文化價(jià)值觀及學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的均等。如該地區(qū)社會(huì)對(duì)文化的認(rèn)同，對(duì)于終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知程度、對(duì)學(xué)習(xí)方式的接受度以及對(duì)人的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系等。

3 圖書(shū)館在線教育對(duì)社會(huì)教育均等化的意義

國(guó)內(nèi)學(xué)者通常將教育的基本形態(tài)劃分為國(guó)家教育、家庭教育和社會(huì)教育。但從源頭上考察，教育出現(xiàn)的最初形態(tài)是社會(huì)教育[3]。社會(huì)教育的本質(zhì)在于構(gòu)建終身教育體系、在于整個(gè)社會(huì)的公共文化空間的構(gòu)建[4]。社會(huì)教育服務(wù)的均等化是教育均等化的重要課題，圖書(shū)館的社會(huì)教育功能是學(xué)校教育的補(bǔ)充，圖書(shū)館是實(shí)現(xiàn)公民終身學(xué)習(xí)、無(wú)差別學(xué)習(xí)的重要陣地。近代教育家俞慶棠提出，“圖書(shū)館理應(yīng)成為實(shí)施民眾教育的中心”[5]。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的興起和普及，圖書(shū)館的在線教育功能不斷發(fā)展，成為圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育服務(wù)的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育服務(wù)均等化具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下三方面。

3.1 創(chuàng)造更加平等的社會(huì)教育資源接收機(jī)會(huì)

在線教育課程最早由高校內(nèi)部開(kāi)始，讓學(xué)生不用到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課就能接受到優(yōu)質(zhì)的課程，后來(lái)逐步發(fā)展到高校間的優(yōu)質(zhì)課程資源互換，讓高校學(xué)生也能有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)其他高校名師的優(yōu)秀課程，一定程度上彌補(bǔ)了高校間教學(xué)資源的不平等。近年來(lái)，圖書(shū)館作為社會(huì)教育的主要場(chǎng)所，通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課等在線教育課程，力求創(chuàng)造普及社會(huì)教育、提升全民通識(shí)教育與素質(zhì)教育的服務(wù)項(xiàng)目，讓一地圖書(shū)館的社會(huì)教育資源在全社會(huì)、全國(guó)各地得到共享，從而創(chuàng)造一個(gè)更加公平、均衡的公共文化教育環(huán)境，為全國(guó)有志學(xué)習(xí)的人群創(chuàng)造更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.2 圖書(shū)館在線教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充

發(fā)展圖書(shū)館的在線教育是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的重要方面。圖書(shū)館作為傳統(tǒng)的知識(shí)獲取和交流場(chǎng)所，隨著日新月異的科技進(jìn)步，也面臨著社會(huì)教育服務(wù)模式的創(chuàng)新。尤其在2020年疫情當(dāng)前，許多公共場(chǎng)所被迫關(guān)閉，人們居家隔離期間，圖書(shū)館的在線教育就成為學(xué)校教育的補(bǔ)充，通過(guò)匯集圖書(shū)館優(yōu)秀的館藏資源，為學(xué)生和社會(huì)大眾提供獲取知識(shí)的平臺(tái)，讓各類(lèi)人群足不出戶就能獲取系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，成為補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)資料庫(kù)。多媒體、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，也更加適應(yīng)現(xiàn)代人的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低其中的環(huán)節(jié)成本。圖書(shū)館在線教育也是在利用互聯(lián)網(wǎng)科技、方便大眾獲取知識(shí)的同時(shí)，力求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)差別輻射。

3.3 高層級(jí)圖書(shū)館將更優(yōu)質(zhì)的教育資源放諸社會(huì)

在線教育隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展已經(jīng)較為普遍，而圖書(shū)館的在線教育課程，尤其是高層級(jí)圖書(shū)館作為掌握較多資源的文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，其在教師選擇、課程策劃、內(nèi)容和制作上都更為精良，為社會(huì)打造更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。國(guó)家圖書(shū)館地處我國(guó)的文化中心——北京，是各大高校、科研院所等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)云集之地，也是各類(lèi)講座、展覽、文化活動(dòng)遍布之地。在傳統(tǒng)的圖書(shū)館舉辦講座、培訓(xùn)、展覽等各類(lèi)活動(dòng)中，匯集到海量的名師資源可供課程選擇。高層級(jí)圖書(shū)館在運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)、國(guó)家支持力度和活動(dòng)舉辦層次等方面也都能獲得更大的支持，在客觀上存在基層文化服務(wù)機(jī)構(gòu)不能比擬的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育服務(wù)的均等化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高層級(jí)圖書(shū)館在社會(huì)教育中的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)發(fā)和共享掌握的教育資源，為社會(huì)供給更加優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育服務(wù)，讓各地圖書(shū)館乃至各地學(xué)習(xí)人群都能夠共享國(guó)家圖書(shū)館策劃制作的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課。

4 國(guó)圖公開(kāi)課推進(jìn)社會(huì)教育均等化的策略分析

國(guó)家圖書(shū)館作為國(guó)家總書(shū)庫(kù)，向社會(huì)公眾提供文獻(xiàn)信息與參考咨詢服務(wù)，是知識(shí)與信息的匯集之地。國(guó)圖公開(kāi)課作為國(guó)家圖書(shū)館打造的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其資源總量巨大，獲取方式廣泛，以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升公民通識(shí)教育水平為己任，向社會(huì)推送眾多涉及方方面面的資源集合。國(guó)圖公開(kāi)課自2015年推出以來(lái)，為帶動(dòng)全社會(huì)教育資源的均等化發(fā)展，彌合各地區(qū)、各知識(shí)背景層受眾之間的差距，不斷從課程策劃、課程內(nèi)容、課程受眾、授課方式、宣傳推廣等各方面，調(diào)整思路，開(kāi)發(fā)和形成了較為成熟的在線教育模式。

4.1 在課程策劃上，體現(xiàn)公開(kāi)課的高站位及教師的系統(tǒng)化授課

國(guó)圖公開(kāi)課自創(chuàng)辦以來(lái)，始終力求體現(xiàn)出課程策劃的權(quán)威性和專(zhuān)業(yè)性，因此，聘請(qǐng)的主講人也多為各領(lǐng)域的頂尖學(xué)者。例如，在國(guó)圖公開(kāi)課的首門(mén)課程《漢字與中華文化》中，就邀請(qǐng)到我國(guó)著名語(yǔ)言文字學(xué)家、北京師范大學(xué)教授王寧擔(dān)任課程主講人，王寧老師在漢字標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方面都卓有建樹(shù)。當(dāng)時(shí)她已逾80歲高齡，雖然仍在北京師范大學(xué)擔(dān)任博士生導(dǎo)師，但已經(jīng)不再?gòu)氖轮苯咏虒W(xué)工作。國(guó)圖公開(kāi)課傾力打造具有傳統(tǒng)文化意涵和公民通識(shí)趣味的課程，計(jì)劃從中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓和形象代表漢字入手，帶領(lǐng)社會(huì)公眾了解漢字的演變及其與中華傳統(tǒng)文化之間的相互影響和作用。國(guó)圖公開(kāi)課在授課意圖上與主講人王寧老師達(dá)成高度一致，因此從課程啟動(dòng)到課程策劃、拍攝制作，都得到王寧教授的鼎力配合。王寧教授以十二講的課時(shí)，梳理了從漢字起源到漢字的性質(zhì)、演變與機(jī)構(gòu)等文字學(xué)基礎(chǔ)理論，分析漢字在中華民族的形成以及中華文化的構(gòu)成、傳承與創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)揮的作用等。

4.2 在課程內(nèi)容上，注重對(duì)全民綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與浸潤(rùn)

與市場(chǎng)上其他在線教育平臺(tái)的應(yīng)試性、實(shí)用性定位有所不同，國(guó)圖公開(kāi)課試圖在課程內(nèi)容上著重強(qiáng)調(diào)對(duì)公民通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化等方面內(nèi)容的講授，注重對(duì)課程受眾的個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出圖書(shū)館一貫以來(lái)對(duì)文獻(xiàn)、知識(shí)的敬畏和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。在義務(wù)教育越發(fā)普及、公民文化水平普遍提升的今天，公民的藝術(shù)欣賞能力也是綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。針對(duì)近年來(lái)的“非遺熱”“國(guó)學(xué)熱”等話題，國(guó)圖公開(kāi)課結(jié)合社會(huì)大眾的興趣點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)策劃和開(kāi)設(shè)了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)類(lèi)公開(kāi)課，邀請(qǐng)文藝界的專(zhuān)家，結(jié)合各類(lèi)藝術(shù)領(lǐng)域的熱門(mén)話題和當(dāng)代生活，由淺入深，循序漸進(jìn)，為線上學(xué)習(xí)的受眾進(jìn)行系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的講授。近年來(lái)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了昆曲、古琴、書(shū)法、繪畫(huà)、曲藝等十門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)題課程。

4.3 在課程受眾上，著力開(kāi)展圖書(shū)館業(yè)界的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)

國(guó)圖公開(kāi)課在注重公民通識(shí)教育的同時(shí)，不忘關(guān)注圖書(shū)館業(yè)界的專(zhuān)業(yè)教育。因?yàn)橛写罅康恼滟F古籍可以進(jìn)行修復(fù)實(shí)踐，國(guó)家圖書(shū)館得以培養(yǎng)出大量古籍修復(fù)人才。而古籍的修復(fù)與鑒定工作除去國(guó)家圖書(shū)館外，在各省、地市級(jí)圖書(shū)館不僅在聘請(qǐng)講課專(zhuān)家資源上匱乏，在圖書(shū)館內(nèi)部也存在較大人才短板。各地圖書(shū)館由于經(jīng)費(fèi)有限，即便有一些地方古籍善本資源，也往往難以得到及時(shí)和有效的修復(fù)，再加之本來(lái)的自然環(huán)境與存儲(chǔ)條件存在不足，導(dǎo)致對(duì)古籍善本的損害就更大，陷入難以繼續(xù)修復(fù)的窘境。近些年隨著國(guó)家開(kāi)展中華古籍保護(hù)計(jì)劃，各地都搜集整理了大量古籍善本，這些珍貴的文獻(xiàn)和文物資源應(yīng)該得到更好的保存和修復(fù)。為了解決各地古籍修復(fù)與保護(hù)人才缺口，培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才，普及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，國(guó)家圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了古籍基本知識(shí)及古籍修復(fù)的圖書(shū)館業(yè)界公開(kāi)課，邀請(qǐng)具有數(shù)十年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的古籍專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解古籍基礎(chǔ)知識(shí)、古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程，讓全國(guó)各地圖書(shū)館員能夠通過(guò)在線教育的方式學(xué)習(xí)到古籍善本修復(fù)知識(shí)和技能，解決古籍修復(fù)的燃眉之急。

4.4 在授課方式上，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，廣泛利用多種授課形式

國(guó)圖公開(kāi)課的最主要形式為專(zhuān)題課程，在專(zhuān)業(yè)演播室精心錄制，通過(guò)燈光、舞美、大屏幕等形式，在專(zhuān)業(yè)主持人主持下多機(jī)位高標(biāo)準(zhǔn)錄制，制作水平符合電視欄目播出標(biāo)準(zhǔn)，百余位讀者在現(xiàn)場(chǎng)傾聽(tīng)授課老師講課。除此之外，國(guó)圖公開(kāi)課推出多種形式的授課方式。例如，國(guó)家圖書(shū)館作為代表中國(guó)圖書(shū)館界進(jìn)行對(duì)外交流合作的機(jī)構(gòu)，每年都會(huì)舉辦各類(lèi)國(guó)際會(huì)議，這也是全國(guó)圖書(shū)館業(yè)界拓寬國(guó)際視野、了解國(guó)際業(yè)界動(dòng)態(tài)的良機(jī)。國(guó)圖公開(kāi)課利用各國(guó)圖書(shū)館館長(zhǎng)到訪的機(jī)會(huì)，采訪包括國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)在內(nèi)的圖書(shū)館界國(guó)際組織負(fù)責(zé)人以及多個(gè)國(guó)家的圖書(shū)館館長(zhǎng)。以訪談的形式，讓這些國(guó)際圖書(shū)館界的專(zhuān)家介紹本國(guó)圖書(shū)館開(kāi)展的業(yè)務(wù)，及最新的業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)，分享對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知及未來(lái)發(fā)展暢想。

4.5 在宣傳推廣上，公開(kāi)課資源落地于電視臺(tái)和電臺(tái)，方便全民學(xué)習(xí)

近些年，隨著國(guó)家對(duì)公共文化事業(yè)的重視，全國(guó)各地都非常重視圖書(shū)館建設(shè)，除去興建圖書(shū)館新館舍之外，還更加重視服務(wù)方式的創(chuàng)新。圖書(shū)館的事業(yè)發(fā)展不僅需要場(chǎng)館的建設(shè)、紙質(zhì)書(shū)籍的購(gòu)置，更應(yīng)注重?cái)?shù)字資源的建設(shè)。一個(gè)圖書(shū)館擁有和能夠利用的數(shù)字資源，體現(xiàn)了這個(gè)圖書(shū)館的館藏資源的綜合實(shí)力。公開(kāi)課這類(lèi)線上學(xué)習(xí)資源能夠通過(guò)數(shù)字圖書(shū)館推廣工程為各地方圖書(shū)館、各地方受眾所共享。不僅如此，為了進(jìn)一步擴(kuò)大影響力，提高課程的使用率和傳播范圍，國(guó)圖公開(kāi)課策劃制作的課程不斷提升學(xué)術(shù)性和視聽(tīng)拍攝專(zhuān)業(yè)水平，陸續(xù)在中國(guó)教育電視臺(tái)、北京人民廣播電臺(tái)等廣播電視媒體播出，真正走向大眾。這樣的跨平臺(tái)播出，為網(wǎng)絡(luò)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)人群提供了更多元的學(xué)習(xí)渠道，方便他們通過(guò)電視臺(tái)、電臺(tái)學(xué)習(xí)。

5 國(guó)圖公開(kāi)課推進(jìn)社會(huì)教育均等化的能效分析

五年來(lái)，國(guó)圖公開(kāi)課已開(kāi)設(shè)逾20門(mén)精品專(zhuān)題課程，年在線學(xué)習(xí)數(shù)量數(shù)千萬(wàn)次，并與電視臺(tái)、電臺(tái)，以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介渠道合作，拓寬課程接收渠道，逐漸成為國(guó)家圖書(shū)館具有品牌影響力和行業(yè)號(hào)召力的在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。國(guó)圖公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于推進(jìn)社會(huì)教育均等化提供了巨大的推動(dòng)力。

5.1 在線學(xué)習(xí)方式提高全民信息素養(yǎng)能力

全民信息素養(yǎng)能力伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展而日益受到重視，除去學(xué)校的信息素養(yǎng)課程教學(xué)之外，社會(huì)教育的信息化、智能化發(fā)展也為全民信息素養(yǎng)提供了平臺(tái)基礎(chǔ)。從國(guó)圖公開(kāi)課5年來(lái)的讀者課程學(xué)習(xí)情況可以看到，參與課程學(xué)習(xí)的人群已由教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)研究人員逐步擴(kuò)大到各行各業(yè)，甚至具備一定信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的離退休人員在線學(xué)習(xí)人數(shù)也逐步攀升。學(xué)習(xí)人群的年齡跨度也逐步擴(kuò)大，從學(xué)齡前兒童到耄耋之年的老人都在參與線上學(xué)習(xí)。國(guó)圖公開(kāi)課的在線學(xué)習(xí)推動(dòng)了線上學(xué)習(xí)方式的普及，提高了公眾利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取知識(shí)的能力。

5.2 在線教育資源彌補(bǔ)教育資源分布不均

國(guó)圖公開(kāi)課開(kāi)辦以來(lái)，受到圖書(shū)館業(yè)界的廣泛好評(píng)，多個(gè)地方圖書(shū)館通過(guò)轉(zhuǎn)載國(guó)圖公開(kāi)課課程鏈接等方式，為本地人民提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源。國(guó)圖公開(kāi)課除了自己策劃制作的系統(tǒng)課程外，還征集各地方圖書(shū)館的精品講座資源，并進(jìn)行精加工處理，以專(zhuān)題的形式持續(xù)推送。至今已累計(jì)發(fā)布數(shù)千場(chǎng)全國(guó)各地的精品講座資源，彌補(bǔ)了各地教育資源分布不均的缺陷，讓全國(guó)的讀者能夠共享優(yōu)質(zhì)資源。例如2020年疫情期間，國(guó)圖公開(kāi)課就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“防疫在家，書(shū)香為伴”主題頁(yè)面，向讀者推送公眾密切關(guān)注的傳染病防治、疫情期間心理建設(shè)等方面的課程。在國(guó)圖公開(kāi)課平臺(tái)上對(duì)熱點(diǎn)課程的篩選與共享，讓學(xué)術(shù)資源和應(yīng)急防治資源相對(duì)匱乏的地區(qū)的學(xué)習(xí)人群能夠向著名專(zhuān)家學(xué)者直接學(xué)習(xí)。

5.3 提高全民綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

國(guó)圖公開(kāi)課為廣大學(xué)習(xí)人群提供了難得的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，也為其提高自身素質(zhì)、了解傳統(tǒng)文化提供了可靠的學(xué)習(xí)平臺(tái)。從報(bào)名參與現(xiàn)場(chǎng)課程錄制的讀者來(lái)看，其人群也逐漸廣泛，不僅有高校、中小學(xué)師生，還有更多的社會(huì)普通讀者。同時(shí)，國(guó)圖公開(kāi)課還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了主講人問(wèn)答環(huán)節(jié)，通過(guò)前期網(wǎng)絡(luò)搜集整理公眾關(guān)心的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，以及課程錄制現(xiàn)場(chǎng)百余位讀者的提問(wèn)，在一定程度上代表了讀者普遍關(guān)心的問(wèn)題，從而在某種程度上實(shí)現(xiàn)了主講人對(duì)不同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和年齡層次的受眾代表的一對(duì)一的輔導(dǎo)。

5.4 提升圖書(shū)館業(yè)界從業(yè)人員素質(zhì)與視野

國(guó)圖公開(kāi)課開(kāi)設(shè)各類(lèi)圖書(shū)館業(yè)界培訓(xùn)課程，從圖書(shū)館從業(yè)人員素質(zhì)建設(shè)出發(fā)，進(jìn)而高效地服務(wù)于全社會(huì)讀者，該類(lèi)課程受到圖書(shū)館業(yè)界的普遍歡迎和關(guān)注。例如，《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《公共圖書(shū)館法》）于2018年正式施行，這是圖書(shū)館界的基本立法，關(guān)系到每個(gè)公民的公共文化權(quán)益，同時(shí)也是每一位圖書(shū)館員應(yīng)當(dāng)熟知的業(yè)務(wù)知識(shí)。國(guó)圖公開(kāi)課請(qǐng)到曾經(jīng)全程參與《公共圖書(shū)館法》起草的北京大學(xué)李國(guó)新教授，專(zhuān)門(mén)為圖書(shū)館員開(kāi)設(shè)詳細(xì)解讀《公共圖書(shū)館法》的系列課程，從而讓全國(guó)各地圖書(shū)館員了解《公共圖書(shū)館法》的內(nèi)容，以及背后的立法原理，方便圖書(shū)館員的理解和掌握。

5.5 課程講義匯集整理，出版物屢獲佳績(jī)

除去課程的策劃與制作外，國(guó)圖公開(kāi)課還十分注重對(duì)課程的成果轉(zhuǎn)化工作，首門(mén)課程《漢字與中華文化》課程講義已于2018年出版，一經(jīng)推出即獲得業(yè)界的肯定，已先后獲得文津圖書(shū)獎(jiǎng)、中國(guó)好書(shū)獎(jiǎng)等多項(xiàng)圖書(shū)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。由于其專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和基礎(chǔ)的授課語(yǔ)言，受到眾多讀者的追捧，已幾經(jīng)再版。這也符合國(guó)圖公開(kāi)課對(duì)公民通識(shí)教育的定位初衷。

6 結(jié)語(yǔ)

近代社會(huì)教育學(xué)家馬宗榮認(rèn)為圖書(shū)館在社會(huì)教育中占極重要的位置，圖書(shū)館的一項(xiàng)重要任務(wù)，“是想教社會(huì)民眾自學(xué)自習(xí)，由無(wú)智識(shí)而變?yōu)橛兄亲R(shí)，由智識(shí)淺陋的人變成智識(shí)高深的人，兼以供專(zhuān)門(mén)學(xué)者的深造”[6]。國(guó)圖公開(kāi)課作為國(guó)家圖書(shū)館打造的在線教育品牌，它在課程策劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、拍攝制作、宣傳推廣及成果轉(zhuǎn)化等各方面，都體現(xiàn)出圖書(shū)館人力圖推動(dòng)社會(huì)公共文化教育發(fā)展，創(chuàng)造更加平等、均衡的社會(huì)教育資源學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的努力，也是新時(shí)代圖書(shū)館人勇于擔(dān)當(dāng)重任、敢于創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)造知識(shí)型、學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)發(fā)展理念，培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的公民都具有重大意義。