基于問(wèn)題引導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

謝飛亞

(江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211300)

聯(lián)合國(guó)教科文組織的埃德加·富爾( 1972)指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，而且不會(huì)自學(xué)提高、不會(huì)自尋信息的人?！?G時(shí)代已到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的便捷，信息的爆炸，海量的資源，不斷改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法。課堂不再是人們獲取專業(yè)知識(shí)和技能的唯一方式，中職教育只有結(jié)合時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)信息技術(shù)變革，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的作用。

1 “問(wèn)題引導(dǎo)”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，教學(xué)以老師的教為主，通過(guò)教師的教學(xué)將知識(shí)傳授給學(xué)生，教師掌握著知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，是知識(shí)的接受對(duì)象；課堂教學(xué)的主要模式就是教師講授，重在知識(shí)的接受、識(shí)記、存儲(chǔ)、輸出，記憶是重點(diǎn)。

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是 Barrows教授1969年在醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次提出的應(yīng)用，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是關(guān)鍵，因而帶來(lái)了教學(xué)效果的可喜變化。我國(guó)最早提出“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)思想的是張楚廷教授，教學(xué)即“解答問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著問(wèn)、學(xué)會(huì)問(wèn)。

學(xué)和問(wèn)密不可分。學(xué)習(xí)就是接觸-了解-懷疑-質(zhì)問(wèn)-解答-產(chǎn)生新的疑問(wèn)的螺旋上升循環(huán)過(guò)程。學(xué)習(xí)和提問(wèn)，在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，這才是學(xué)習(xí)應(yīng)該追求的目標(biāo)，有對(duì)知識(shí)的積累，更有對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。所以我們的教師不能簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)該用問(wèn)題去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去多想多思，進(jìn)而探尋出問(wèn)題的答案，更要引導(dǎo)學(xué)生自己能夠在教師的問(wèn)題上產(chǎn)生新的、自己的問(wèn)題，從而讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、能問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，這樣學(xué)生的思維才能得到鍛煉和提升。

通過(guò)教師的問(wèn)題拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)活動(dòng)，在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，形成新的理解，而不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)從外界存儲(chǔ)到記憶中。

多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出新問(wèn)題、回答產(chǎn)生的疑問(wèn)或探索某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，此學(xué)習(xí)過(guò)程都需要利用學(xué)生自身的智力優(yōu)勢(shì)和已有的專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)性地分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

2 設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式

混合式、多環(huán)節(jié)教學(xué)模式的構(gòu)建，將“問(wèn)題引導(dǎo)”理念融合到語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，主要包括問(wèn)題引導(dǎo)的課堂教學(xué)、問(wèn)題討論的在線學(xué)習(xí)和以小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助語(yǔ)文課程課堂教學(xué)，其中的超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源區(qū)和課堂問(wèn)題討論區(qū)發(fā)揮各自不同的教學(xué)功能；采用考試試卷成績(jī)、師生互評(píng)成績(jī)、學(xué)生互評(píng)成績(jī)形成多元評(píng)價(jià)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

(1)各個(gè)環(huán)節(jié)分工不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，課堂教學(xué)以“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”為主(問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué))、超星平臺(tái)以“學(xué)生提出問(wèn)題—全體師生討論”為主(問(wèn)題拓展)、學(xué)習(xí)小組則以“學(xué)生互問(wèn)—學(xué)生互答”為主(問(wèn)題探究)。

課堂上，教師啟發(fā)式教學(xué)，示范性演示，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的討論、解答，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)則通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行展示、匯報(bào)和交流。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，一環(huán)扣一環(huán)，一步一步推進(jìn)，師生、生生互動(dòng)鼓勵(lì)相結(jié)合的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程，產(chǎn)生了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)憑借校園超星平臺(tái)構(gòu)建，教學(xué)資源的提供及教學(xué)活動(dòng)的支持均可在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。在超星平臺(tái)上教師可以創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)欄目，比如課前預(yù)習(xí)資料、相關(guān)背景材料、影音視頻鏈接、專訪專欄、線上線下作業(yè)、測(cè)試題庫(kù)等，發(fā)布信息、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，各項(xiàng)教學(xué)功能均能實(shí)現(xiàn)。

(3)學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。依托教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式的多元評(píng)價(jià)，35%由課堂教學(xué)給出、35%賦分在線自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)分值的10%、期末試卷筆試評(píng)價(jià)最后的 20%。分別從學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)、個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效避免過(guò)去只以考試成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。

3 教學(xué)模式的實(shí)踐

2019年春季學(xué)期，筆者以高淳中專校18酒管1班 22名學(xué)生為樣本，對(duì)中職語(yǔ)文第三冊(cè)進(jìn)行了“問(wèn)題引導(dǎo)”下的混合式教學(xué)模式實(shí)踐。

上課前根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱及本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度安排，設(shè)計(jì)18酒管1班的語(yǔ)文教學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自愿組建一個(gè)4～6人的學(xué)習(xí)小組，并推薦一名小組長(zhǎng)。各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)本小組的學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)組織。教師在課堂上相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)，包括基礎(chǔ)問(wèn)題(作家、作品、字詞積累)、漸進(jìn)性問(wèn)題(文章主旨、文章脈絡(luò)、文章特色)、拓展問(wèn)題，每節(jié)課、每部分都有相關(guān)的“問(wèn)題包”，只有明晰、通俗易懂問(wèn)題才能使學(xué)生得到啟發(fā)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，主要是在超星平臺(tái)完成，在平臺(tái)上提出自己的問(wèn)題，參與老師的問(wèn)題作業(yè)討論，學(xué)習(xí)相關(guān)資源，或者分享自己搜尋的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)心得體會(huì)，自主學(xué)習(xí)一般課后或課前10min。各小組可以根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容及小組特長(zhǎng)、愛(ài)好、困難之處自擬或教師指定，例如可以就課文某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)答疑，或者對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)材料(文字、圖片、視頻、PPT等)都要上傳到班級(jí)課程平臺(tái)上。

4 實(shí)測(cè)教學(xué)效果

通過(guò)校內(nèi)語(yǔ)文組教師聽(tīng)課、班級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、部分學(xué)生座談會(huì)、與學(xué)生個(gè)別交流、小組及個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)、班級(jí)學(xué)習(xí)微信群實(shí)時(shí)反饋、月考、期末考試等形式進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。結(jié)果表明該教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

基于“問(wèn)題引導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式，融入了多種教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。階段性的自主學(xué)習(xí)匯報(bào)和學(xué)習(xí)小組活動(dòng)展示深受學(xué)生的歡迎。相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查顯示，52.8%和79.4%的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

學(xué)生反饋，過(guò)去都是被提問(wèn)、要求回答問(wèn)題，現(xiàn)在是自己主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)完老師問(wèn)同學(xué)，問(wèn)完同學(xué)問(wèn)自己。過(guò)去上課記筆記，現(xiàn)在上課唇槍舌戰(zhàn)熱鬧非凡。膽子變大了，嘴巴能說(shuō)會(huì)道了。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看到，積極參加討論互動(dòng)的學(xué)生有62.6%，55.8%的學(xué)生能夠在第一時(shí)間完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的問(wèn)題作業(yè)并提出自己的新問(wèn)題。在本學(xué)期，平均討論超過(guò)20條/人。

基于超星平臺(tái)的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式，建立了師生、生生間的交流互動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步塑造了學(xué)生的批判思維，從而讓學(xué)生獲得思維交流與碰撞的享受，使學(xué)習(xí)不再是單一、單向、單邊活動(dòng)，學(xué)生在教師和同學(xué)的激勵(lì)和訓(xùn)練過(guò)程中，在相互多元評(píng)價(jià)中，提升了自己的學(xué)習(xí)能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。教學(xué)不再沉悶，學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。

5 教學(xué)模式反思

5.1 夯實(shí)教學(xué)理念，抓好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是筋骨，必須根據(jù)教學(xué)大綱確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，必須及時(shí)學(xué)習(xí)，不斷更新理念；教學(xué)模式是皮毛。我們不能舍本逐末，為了形式而搭空架子、花架子，否則既不能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也不能對(duì)教學(xué)起到積極作用。教師需要付出心血和智慧，設(shè)計(jì)適合平臺(tái)操作的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

5.2 課程信息化的意義

時(shí)代、社會(huì)的信息化必然促使教育教學(xué)的信息化。人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式都將受到信息化的影響和改變，我們的思維方式也必將受到影響而產(chǎn)生改變?，F(xiàn)在的學(xué)生具有很強(qiáng)的信息接受能力，個(gè)性也更加的鮮明。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，虛擬社交和娛樂(lè)手段的信息化技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合的新課堂更受學(xué)生歡迎，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣更大，學(xué)習(xí)效果更明顯，學(xué)生的適應(yīng)能力提升也更快。

傳統(tǒng)意義的課堂教育、學(xué)校教育在信息化的沖擊下，不斷拓展，不斷開(kāi)放，使得老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加個(gè)性化，也更有利于團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)師生問(wèn)答演變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生、生生的問(wèn)答、答問(wèn)，傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)，傳承與創(chuàng)新，相得益彰。

5.3 教師提問(wèn)能力提升

問(wèn)題引導(dǎo)思維，探究貫穿過(guò)程。教師依據(jù)課標(biāo)及教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材提出問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著問(wèn)題走出課堂。

教師如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，如何將“問(wèn)題引導(dǎo)”與混合教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)方案如何才能全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的發(fā)掘和巧妙的設(shè)計(jì)。