現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽車類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張小興

(云南交通技師學(xué)院，云南 昆明 650300)

全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)處于重構(gòu)的形勢(shì)之下，很多國(guó)家和地區(qū)也希望通過新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和科技領(lǐng)域來保障自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，世界范圍內(nèi)的制造行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)革新也成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)在制造業(yè)上處于世界前列水平，在技術(shù)研發(fā)、科技管理等方面的高端人才需求缺口越來越大，例如本次研究中提到的汽車類專業(yè)教學(xué)。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用中遇到的現(xiàn)實(shí)問題

從2014年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中可以了解到未來職業(yè)教育發(fā)展的方向，即以校企合作為依托，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才。所以，我國(guó)從中央到地方院校，都開展了多種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，并且按照貫徹程度的差異，劃分為不同的等級(jí)。部分院校僅僅將“現(xiàn)代學(xué)徒制”停留在認(rèn)知層面，未能落實(shí)到行動(dòng)范圍。因此，學(xué)徒制在教學(xué)過程中被弱化的現(xiàn)象比比皆是，使得部分職業(yè)院校在招生和就業(yè)工作中都處于弱勢(shì)，在發(fā)展中面臨瓶頸?，F(xiàn)代“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要求下，技術(shù)應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的主要方向，立足于培養(yǎng)不同領(lǐng)域的高端技術(shù)人才。此類院校的發(fā)展速度較快，但學(xué)徒制發(fā)展層次差異也使得現(xiàn)實(shí)應(yīng)用面臨了幾個(gè)方面的困境。

1.1 政府方面的統(tǒng)籌問題

參與到“現(xiàn)代學(xué)徒制”制度建設(shè)工作的職業(yè)院校積極地相應(yīng)國(guó)家政策，從而調(diào)整自身的教學(xué)模式，其它不符合申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的學(xué)校也會(huì)自發(fā)地展開試驗(yàn)工作。對(duì)此，國(guó)家應(yīng)該大力宣傳有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念與方法，幫更多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)作用，包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等。從經(jīng)濟(jì)角度來說，政府部門應(yīng)該加強(qiáng)資金方面的統(tǒng)籌，從而為教學(xué)模式的發(fā)展改進(jìn)提供關(guān)鍵支持，維持院校改革的積極性。

1.2 教育合力形成難度大

傳統(tǒng)學(xué)徒制一般是徒弟在師傅的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)和操作，但現(xiàn)代學(xué)徒制通常和學(xué)校共同發(fā)展推進(jìn)，在形式和內(nèi)容上都有了明確的區(qū)別。傳統(tǒng)學(xué)徒制的帶教師傅一般是經(jīng)驗(yàn)豐富的崗位操作人員，且知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性比較突出，學(xué)習(xí)效果也比較顯著。但是，學(xué)校的理論教師側(cè)重于理論知識(shí)的研究導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容上可能會(huì)偏離實(shí)踐工作的要求。例如，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，教師的跟蹤輔導(dǎo)工作未能落實(shí)到位，只有少部分教師會(huì)進(jìn)行跟蹤。從此類現(xiàn)象中可以看出，在管理方面，部分院校仍然未能處理好技術(shù)人員和教師之間的教育合力問題，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣應(yīng)用。

1.3 未能發(fā)揮企業(yè)的潛力作用

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色，一旦企業(yè)的意愿和行動(dòng)之間出現(xiàn)偏差，必然會(huì)影響到各項(xiàng)工作的推進(jìn)。從目前的學(xué)校企業(yè)工作對(duì)接來看，很多企業(yè)在和學(xué)校進(jìn)行校企合作或人才培養(yǎng)時(shí)積極性并不高。原因在于院校為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)派遣一些技術(shù)人員表進(jìn)入學(xué)校內(nèi)培訓(xùn)，但是學(xué)生的個(gè)人能力很多無法達(dá)到崗位要求，企業(yè)的生產(chǎn)效率會(huì)隨之降低，甚至影響到企業(yè)的正常運(yùn)行。再加上隨著現(xiàn)代技術(shù)水平的提升，部分企業(yè)的崗位工作中會(huì)涉及到一些機(jī)密性的內(nèi)容，流動(dòng)性較大的實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)影響到企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，而不是按照學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容展開項(xiàng)目變更，這些都會(huì)使得企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制參與的過程中地位尷尬，無法有效地發(fā)揮企業(yè)的潛力作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽車類專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

2.1 政府部門發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)的三方教學(xué)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的能力培養(yǎng)工作至關(guān)重要，按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，配合實(shí)踐研究工作也能有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，需要認(rèn)識(shí)到的問題在于，政府部門在這一過程中扮演著非常重要的角色，甚至起到關(guān)鍵性的作用。具體來看，政府部門應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)三方合作的教學(xué)體系。

在這一方面我們可以參考德國(guó)著名的“雙元制”模式，“雙”這個(gè)詞指的是企業(yè)和學(xué)校的相互配合，企業(yè)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和能力培養(yǎng)的場(chǎng)所，學(xué)校為學(xué)生提供穩(wěn)定的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，在政府部門的支持之下，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既是學(xué)校內(nèi)的學(xué)生，也是企業(yè)的學(xué)徒，可以在職業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)理論和文化教育的有關(guān)內(nèi)容，合理地配置好時(shí)間比。雙元制教學(xué)下的先進(jìn)之處不僅體現(xiàn)在對(duì)資源的優(yōu)化利用，還體現(xiàn)在促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間的合作，體現(xiàn)出教育方法的公平性。然而，我國(guó)在職業(yè)教育中也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，建立職業(yè)教育的層次和價(jià)值認(rèn)定，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)人才需求的現(xiàn)狀建立三方教學(xué)體系。企業(yè)在和學(xué)校的合作過程中提供崗位技術(shù)指導(dǎo)人員，讓學(xué)生在崗位操作時(shí)得到良好指導(dǎo)，減少能力不足帶來的其它問題；學(xué)?？梢园才沤處熗瑫r(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作。例如，汽車零件加工廠、機(jī)車維修廠等都可以成為與中職學(xué)校對(duì)接的企業(yè)，讓學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的雙向遷移，讓工作地點(diǎn)成為知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所。

2.2 基于工作任務(wù)展開教育合力

通過布置工作任務(wù)的方式來組織教學(xué)過程，是汽車類專業(yè)教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。此時(shí)教學(xué)資源不再是獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容并不是單純的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(即不再以教材當(dāng)中的某一章節(jié)內(nèi)容作為研究目的)。從這個(gè)角度分析，基于工作任務(wù)開展教育教學(xué)工作的模式將原本零散的教學(xué)模塊進(jìn)行了邏輯性分析，劃分為不同的任務(wù)目標(biāo)，以任務(wù)引領(lǐng)的方式來模擬不同的工作場(chǎng)景，要求學(xué)生完成工作任務(wù)，以問題的解決或產(chǎn)品質(zhì)量水平作為參考評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，所有的教學(xué)資源都應(yīng)該為完成任務(wù)目標(biāo)所服務(wù)。教師可以先講解要領(lǐng)，并在示范過程中提示學(xué)生有關(guān)的注意事項(xiàng)，學(xué)生分步驟地嘗試解決問題。一旦出現(xiàn)困難，教師可以進(jìn)行集中說明和糾正。將理論和實(shí)踐都融入到“工作目標(biāo)”的達(dá)成中，也保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

在美國(guó)的CBE(能力本位)教育模式中，也有著類似的教學(xué)運(yùn)行模式。在確定人才能力培養(yǎng)的需求之后，分析教學(xué)成果應(yīng)該滿足的能力目標(biāo)，以行業(yè)中的專家學(xué)者通過研究進(jìn)行分析，展開后續(xù)的教育和培訓(xùn)，讓受教育者獲得從事該行業(yè)或具有崗位適應(yīng)能力。這些教學(xué)內(nèi)容不僅包含理論和實(shí)踐方面的知識(shí)，同時(shí)還包括情感活動(dòng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)，為了體現(xiàn)專業(yè)性，綜合能力中也包含了專項(xiàng)能力。所以，我國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)之下，可以進(jìn)一步重視工作任務(wù)目標(biāo)在教學(xué)中的作用，以汽車行業(yè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建專項(xiàng)能力表格，了解學(xué)生的目標(biāo)職業(yè)所對(duì)應(yīng)的不同專業(yè)領(lǐng)域，從而確定教學(xué)指導(dǎo)與計(jì)劃，將所需要的專項(xiàng)內(nèi)容按照不同的層次和順序表現(xiàn)出來，了解學(xué)生專項(xiàng)技能水平的差距體現(xiàn)在哪些方面，解決不同程度的問題。

2.3 充分發(fā)揮企業(yè)的指導(dǎo)作用

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中具有關(guān)鍵作用。以新加坡的“教學(xué)工廠”模式為例，突出了企業(yè)在課程開發(fā)過程中的地位，從課程開發(fā)的類型、項(xiàng)目構(gòu)建、能力定位和教學(xué)管理等多個(gè)方面作為切入點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求。因此，在具體的課程設(shè)計(jì)方面，主要從兩個(gè)途徑來開展教學(xué)，一種是基于具體的考試與證書標(biāo)準(zhǔn)所展開，另一種則是通過教師組織與教學(xué)計(jì)劃的制定來確定教學(xué)方向。例如，在和汽車相關(guān)的職業(yè)證書認(rèn)定工作當(dāng)中，應(yīng)該涵蓋學(xué)歷資格證書和職業(yè)資格證書等方面的內(nèi)容，以此作為教學(xué)內(nèi)容開展的依據(jù)。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，參與到課程建設(shè)和管理的工作當(dāng)中，必要時(shí)可以直接安排崗位技術(shù)人員在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行授課，作為實(shí)踐操作指導(dǎo)人員來進(jìn)行能力培養(yǎng)。

2.4 充分發(fā)揮實(shí)踐的輻射作用

政府部門對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制高度重視，無論是政策還是資金方面都給予了支持。當(dāng)前參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的院校數(shù)量較多，也起到了良好的先行者作用。但隨著教育技術(shù)的擴(kuò)展，后續(xù)會(huì)有大批院校參與到改革進(jìn)程之中。雖然教育公平性的要求下，應(yīng)注重學(xué)生的能力與均衡發(fā)展。所以現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)模式也應(yīng)立足于職業(yè)教育發(fā)展，從點(diǎn)到面地進(jìn)行擴(kuò)散，發(fā)揮崗位示范作用，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，同時(shí)分享教育資源。對(duì)于試點(diǎn)學(xué)校而言，也應(yīng)該在保障自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)制度改革，借助現(xiàn)代教育技術(shù)建立輻射交流平臺(tái)，與其它學(xué)校就人才培養(yǎng)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，提供具體的咨詢和指導(dǎo)，推動(dòng)改革實(shí)踐工作的廣度和深度。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是一種制度化改革，也是一次具象化教學(xué)，需要充分改革傳統(tǒng)校企合作的形式化特點(diǎn)，形成知識(shí)和能力的聯(lián)動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，其能力本位特征顯著?，F(xiàn)代學(xué)徒制能否在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中成功應(yīng)用，也取決于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和政策制度的指導(dǎo)。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育的推廣和使用方法有所缺陷，但如果能夠從多角度進(jìn)行規(guī)范化研究，也能保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，最終實(shí)現(xiàn)模范化改革。