高中地理課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

許明慧

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具備固定的流程，主要包含任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施以及任務(wù)評價三個階段。教師只有真正地理清楚課堂教學(xué)的流程，設(shè)計課堂教學(xué)的推進策略，并積極地進行課堂教學(xué)反思，才能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進一步實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。筆者在本文從高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施流程、推進策略及實踐策略三個方面入手進行研究。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施流程

1.設(shè)計教學(xué)任務(wù)階段。

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其實就是指引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的課堂教學(xué)任務(wù)，在問題動機的驅(qū)使下，通過自主學(xué)習(xí)或者合作探究等方式，進行學(xué)習(xí)及實踐活動。鑒于此，教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)任務(wù)進行一定的預(yù)設(shè)，盡可能地凸顯這一學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)性。對于高中階段的學(xué)生來說，其自身已具備了一定的自主探究能力，因此，這就需要教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時能夠做好充分的調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)之上，注重任務(wù)設(shè)計的合理性。

2.實施學(xué)習(xí)任務(wù)階段。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)后，便要進入任務(wù)的執(zhí)行階段。在此環(huán)節(jié)，教師需要對任務(wù)的下達、組織、指導(dǎo)以及調(diào)度等方面展開積極的分析及探索。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生更加順利地進入到學(xué)習(xí)之中，并逐漸達成一定共識。在實施的過程之中，主要包含任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的分析及完成等幾個階段。教師在為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)時，往往需要做出必要的提示，通過這樣的方式，將有助于學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有更加清晰的了解。而在分析的過程中，教師應(yīng)該盡可能地適時地介入，并且能夠針對任務(wù)的組成以及執(zhí)行過程中的關(guān)鍵問題與學(xué)生進行積極的交流及溝通，從而為學(xué)生提供一定的技術(shù)服務(wù)。在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要進行針對性的總結(jié)。只有這樣，才能使教學(xué)任務(wù)順利完成。

3.評價教學(xué)任務(wù)階段。

在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，教師就要針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的具體情況展開定性評價。教師除了要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并且能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率等對學(xué)生進行評價。這樣，將有助于教師做出更加積極的反饋，并在此基礎(chǔ)之上，為促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升提供有力的幫助。

二、高中地理課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式推進策略

1.整合教學(xué)任務(wù)資源。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師需要采取一些必要的應(yīng)對策略。教師在實際教學(xué)中，能夠?qū)滩闹兴婕暗馁Y源進行深層次挖掘，從而真正地尋找到任務(wù)設(shè)計的切入點。要想實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，往往需要教師具備一定的統(tǒng)籌意識。通過對課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修2第一章第二節(jié)《人口的空間變化》時，教師首先要做的便是對教材中涉及的內(nèi)容進行深層次研讀，并且能夠在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如深層次地理解并掌握人口的概念以及主要類型、人口遷移的意義以及對人口遷移產(chǎn)生影響的因素等。在任務(wù)設(shè)計的過程中，教師要從概念出發(fā)要求學(xué)生理解并掌握人口概念以及主要類型，然后從社會現(xiàn)實的角度出發(fā)要求學(xué)生對人口遷移的現(xiàn)象及對其產(chǎn)生制約的因素進行深層次分析。這樣，便能夠使學(xué)生真正地理解并掌握這一課時所涉及的相關(guān)內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生能夠勇于接受這一教學(xué)任務(wù)之后，便可以更加順利地進入到知識的學(xué)習(xí)及互動環(huán)節(jié)中，并在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認知。

2.組建教學(xué)任務(wù)團隊。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，大多任務(wù)的完成都需要團隊的支持。鑒于此，教師在實際的教學(xué)過程中要注重任務(wù)團隊的組建。在此環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利，通過這樣的方式，將有助于提高各個團隊的凝聚力。

例如，在教學(xué)人教版地理必修2第一章第三節(jié)《人口的合理容量》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：了解環(huán)境承載力、人口合理容量等概念，還要理解全球人口容量估算及前景，嘗試借助推理的方式來尋找環(huán)境承載力與人口容量之間存在的關(guān)系。由于本課時所涉及的教學(xué)任務(wù)相對較多，所以，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生自行組成4到6人的合作團隊來展開合作學(xué)習(xí)。在進行團隊組建時，需要有不同的組合設(shè)計，使團隊組建具備合理性。除此之外，團隊更應(yīng)具備良好的組織結(jié)構(gòu)，也就是說，在團隊合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行具體的分工，來完成對應(yīng)的任務(wù)。通過這樣的方式，能使學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)過程之中，能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)活動順利開展。

三、高中地理課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐策略

在高中地理教學(xué)過程中，要想順利地引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

1.巧妙借助教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在高中地理教學(xué)過程中，教師要巧妙地借助教學(xué)任務(wù)來完成教學(xué)設(shè)計，進而提升教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的教學(xué)效果。由于地理這一學(xué)科中所涉及的任務(wù)呈現(xiàn)方式豐富多樣，鑒于此，教師需要對其進行靈活設(shè)計，通過將任務(wù)融入具體的課堂教學(xué)活動之中，能使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)城市化的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在城市中，需要完成空間的拓展，而一些老城區(qū)的建筑具有一定的歷史文化痕跡，甚至有一些建筑屬于歷史文化遺產(chǎn)，那么，是否可以將其拆除呢？在城郊，有廣袤的樹林，這些是否也能夠為城市化建設(shè)讓路呢？在提出這些問題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行集體研究，并寫出個性化的報告。由于這些現(xiàn)象都是學(xué)生實際生活中能夠經(jīng)常見到的，學(xué)生對其并不陌生，因此，便會積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)及探究之中。通過組織學(xué)生參與研討活動，能夠使學(xué)生逐漸達成共識，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

2.利用教學(xué)任務(wù)導(dǎo)學(xué)，推進教學(xué)進程發(fā)展。

課堂導(dǎo)學(xué)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用普遍，在任務(wù)設(shè)計、調(diào)度的過程中，通過為學(xué)生提供更加豐富的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的拓展性延伸。在此過程中，一些具有問題屬性的教學(xué)任務(wù)，將更具一定的導(dǎo)學(xué)功能，教師只有真正地應(yīng)用這些任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更加順利地參與到知識的學(xué)習(xí)及探究之中。

例如，在教學(xué)高中地理必修2第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，教師首先要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，如：在實際生活之中，圍湖造田、高原種植水稻以及伐木種地等一些做法是否合適？是否違反了區(qū)位選擇的規(guī)律？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？在接受這一課堂教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生便能夠積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)及活動的探究之中，進而取得良好的課堂教學(xué)效果。事實證明，通過這樣的方式，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與高中地理這一學(xué)科的教學(xué)高度契合，其應(yīng)用前景非常廣泛。鑒于此，教師在實際的教學(xué)過程中要對多個制約因素進行客觀分析，并在此基礎(chǔ)之上采取針對性的應(yīng)對策略，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的提升。