“跨界與融合”視域下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)探索

摘要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要專業(yè)方向，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)型人才、前沿設(shè)計(jì)師、服務(wù)就業(yè)和帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展的重要使命。在新時(shí)代背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力作用突出，高校教學(xué)手段也應(yīng)作出相應(yīng)的改革，使之能夠服務(wù)社會(huì)發(fā)展。產(chǎn)教融合發(fā)展既是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的通道，也是教育形態(tài)變革的路徑。這對(duì)于推進(jìn)應(yīng)用型本科專業(yè)在產(chǎn)教融合中服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義。數(shù)字信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求數(shù)量龐大，學(xué)科內(nèi)容的多樣性的迫切需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育能夠緊隨其后。

關(guān)鍵詞：跨界;融合;產(chǎn)品設(shè)計(jì);教學(xué)改革

產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的學(xué)科，它源于社會(huì)，需要理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮硖峁┙鉀Q問題的方案和過程，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初衷即是為了解決問題。從思維方式上來講，純藝術(shù)更傾向于表達(dá)，找尋語(yǔ)言之外的情感表達(dá);而產(chǎn)品設(shè)計(jì)是運(yùn)用科技、理性思維來解決問題、優(yōu)化生活的一門多學(xué)科的綜合體。

在多元文化融合的今天，設(shè)計(jì)充滿著多樣性，藝術(shù)與技術(shù)都要尋求多方面的發(fā)展，突破原先固有的思維模式，尋求與其他專業(yè)或其他行業(yè)的交叉地帶，使不同行業(yè)內(nèi)的元素交流融合，找到其中的火花點(diǎn)，用設(shè)計(jì)的眼光進(jìn)行思維碰撞，從而產(chǎn)生奇妙的創(chuàng)意。這種模式被稱為“跨界”?？缃缱鳛橐环N引導(dǎo)思路，代表著一種新銳的眼光，是當(dāng)下設(shè)計(jì)師、教育者和學(xué)生所關(guān)注的熱門話題。

一、跨界教學(xué)的趨勢(shì)與現(xiàn)狀

知名高校在產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)方面率先進(jìn)行了新探索和新嘗試。

1、清華大學(xué)在深圳成立新校區(qū)，以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。尤其是專業(yè)設(shè)置不僅考慮了本部學(xué)科發(fā)展交叉學(xué)科，還兼顧深圳獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特色，比如海洋學(xué)科。海洋產(chǎn)業(yè)是深圳的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在深圳開展海洋學(xué)研究具有得天獨(dú)厚的條件和實(shí)際需要。

2、復(fù)旦大學(xué)類腦智能科學(xué)與技術(shù)研究院院長(zhǎng)馮建峰帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)，把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)、物理學(xué)、生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)……看似“五花八門”的專業(yè)，融合在一起卻證明了風(fēng)險(xiǎn)基因突變會(huì)干擾青少年大腦殼核的正常發(fā)育。與傳統(tǒng)研究臨床醫(yī)學(xué)的方法不同，他們的醫(yī)學(xué)成果是“算出來的”，青年研究員程煒是應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)出身。如今他們也在組建聯(lián)合研究項(xiàng)目與課題，以便探索構(gòu)建“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)。

3、北京航空航天大學(xué)實(shí)施了建校以來最大規(guī)模的人才培養(yǎng)改革之一，學(xué)校成立了“北航學(xué)院”，以“大類招生、大類培養(yǎng)、書院管理”為核心，突出“北航設(shè)計(jì)、全球培養(yǎng)”，更加重視塑造學(xué)生的學(xué)科交叉能力和創(chuàng)新能力，這一舉措覆蓋了80%的大一新生，學(xué)生們不再有“選錯(cuò)專業(yè)”的憂慮。

隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的越發(fā)精細(xì)化，任何學(xué)科都不該固步自封。借鑒其他優(yōu)秀高校在產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)方面的新探索和新嘗試，設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)以創(chuàng)新為核心的學(xué)科更加需要多學(xué)科相互交融、相互貫通，以獲得創(chuàng)新的血液，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單一縱向思維方式，轉(zhuǎn)變成多元化文化和學(xué)科交叉融合的多維度教學(xué)模式。

二、新工科建設(shè)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)注入了新的動(dòng)能

2017年2月，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，其中確立的工科優(yōu)勢(shì)高校組由傳統(tǒng)的工科特色和行業(yè)特色的高校共同參與，要求通過發(fā)揮自身與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，面向當(dāng)前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，推動(dòng)現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合，開展工科優(yōu)勢(shì)高校新工科的研究和實(shí)踐。

身處新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的歷史性交匯點(diǎn)，國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中高層次的探索創(chuàng)新研究水平還有待提升。例如近年來人機(jī)交互系統(tǒng)技術(shù)、可穿戴設(shè)備、人工智能技術(shù)的方興未艾，必然要求更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的人才，面向以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)，未來所需要的人才也應(yīng)提前布局。

我校的優(yōu)勢(shì)工科與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科應(yīng)因時(shí)而動(dòng)，依托本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，定位好培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)加強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)間的交叉與融合，通過推動(dòng)藝術(shù)與科技的結(jié)合，構(gòu)建以新工科建設(shè)為主體，以“科技藝術(shù)化”和“藝術(shù)科技化”為兩翼的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，從而為未來培養(yǎng)多元化、復(fù)合型、高素質(zhì)人才注入新的動(dòng)能。

三、藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和科研實(shí)踐

作為一所工科為主的綜合高校的藝術(shù)學(xué)院，我們深知與專業(yè)類藝術(shù)院校相比、與全國(guó)排名在前列的學(xué)科相比，自身的積淀和成果、相關(guān)學(xué)科的規(guī)模和內(nèi)涵存在明顯差距。所以，在發(fā)展路徑選擇上，選擇以專注和特色為導(dǎo)向，結(jié)合自身的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化的教學(xué)研究實(shí)踐。

1、推動(dòng)學(xué)院內(nèi)部專業(yè)教學(xué)的交叉與融合，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的協(xié)同。

學(xué)院設(shè)有繪畫、環(huán)境設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)、工藝美術(shù)等專業(yè)，在校內(nèi)建有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有“格物設(shè)計(jì)”“咬鉛筆設(shè)計(jì)”“極象設(shè)計(jì)”等專業(yè)設(shè)計(jì)工作室，在校外，學(xué)院與省內(nèi)特色企業(yè)積極聯(lián)動(dòng)，共建數(shù)十家實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。以此為依托，在教學(xué)過程中，學(xué)院不斷推動(dòng)院內(nèi)專業(yè)教學(xué)之間的交叉與融合，形成了不同課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式。即來自不同專業(yè)的不同教師共同承擔(dān)某一門綜合性課程的教學(xué)，共同輔導(dǎo)來自不同專業(yè)的學(xué)生完成某一項(xiàng)需要綜合不同專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“藝術(shù)考察”現(xiàn)有實(shí)踐課程為例，課程由不同專業(yè)的老師帶隊(duì)，學(xué)生的實(shí)踐作品在跨專業(yè)合作教學(xué)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。不同專業(yè)背景的師生在過程中通過頭腦風(fēng)暴，互相提出可行的意見和建議，從而實(shí)現(xiàn)1+1>2的人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)。

2、依托學(xué)校工科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與工科學(xué)科專業(yè)的交叉融合

太原科技大學(xué)是一所工科優(yōu)勢(shì)突出的綜合性大學(xué)，藝術(shù)學(xué)院一直在積極探索藝術(shù)類學(xué)科與機(jī)械制造、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等工科領(lǐng)域的交叉與融合，以此發(fā)展出具有科大特色的藝術(shù)科技教育模式。目前面向設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生已開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程制圖、3DSMAX軟件應(yīng)用、材料學(xué)、虛擬仿真渲染等課程，并通過工作室的方式，以具體項(xiàng)目為依托，形成來自不同學(xué)科背景師生為主體的團(tuán)隊(duì)，開展聯(lián)合創(chuàng)作、設(shè)計(jì)與開發(fā)。結(jié)合區(qū)域特色，開展特色藝術(shù)教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。

3、產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才教育應(yīng)堅(jiān)持對(duì)于藝術(shù)性與思想性的追求

盡管產(chǎn)品設(shè)計(jì)依托于科技和藝術(shù)的結(jié)合而發(fā)展，但我們?nèi)皂毭鞔_，其首先是一種藝術(shù)形態(tài)，技術(shù)是作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)手段而存在，旨在使藝術(shù)表達(dá)最大化而不能全部依賴于此。真實(shí)的生活體驗(yàn)和情感才是藝術(shù)創(chuàng)作之源，真正的設(shè)計(jì)需要以藝術(shù)家的觀念和思維的存在為前提。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中，藝術(shù)性和思想性應(yīng)是始終堅(jiān)持的美學(xué)范疇，要注意避免陷入“唯技術(shù)論”的怪圈，從而教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)在于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容滲透在創(chuàng)造和激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力開發(fā)上，而不僅僅是技術(shù)工藝本身。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中交叉與融合的價(jià)值意義就在于更加豐富、擴(kuò)展了設(shè)計(jì)者的思維空間，啟發(fā)出更多設(shè)計(jì)靈感，注入更持久的設(shè)計(jì)活力?？缃缋砟钔苿?dòng)著設(shè)計(jì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，隨著科技的日新月異，藝術(shù)學(xué)科的外延亦極大拓展。實(shí)踐中，不同藝術(shù)院校需差異化發(fā)展，形成富有特色的教育理念和行之有效的教育模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地將設(shè)計(jì)技能應(yīng)用到社會(huì)環(huán)境中，并且能夠輕松地轉(zhuǎn)換同行業(yè)間不同崗位需求，解決設(shè)計(jì)變現(xiàn)的實(shí)際問題，擺脫課堂教學(xué)的單一性和局限性。與此同時(shí)也提高了教師的組織、策劃和協(xié)同能力，因此，在未來的設(shè)計(jì)教育中，可以根據(jù)不同類別不同區(qū)域高校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程專題，迅速提高藝術(shù)教育發(fā)展的速度，為社會(huì)提供高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才。

作者簡(jiǎn)介：

曹春燕（1979-）女，漢，山西臨汾，研究生，講師，太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

（太原科技大學(xué)201807號(hào)教改課題：基于綜合型大學(xué)多學(xué)科資源條件下 交叉培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的教學(xué)模式研究）