電影分析法在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉亞麗

摘要：新的高校英語(yǔ)教學(xué)大綱提出要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的當(dāng)代大學(xué)生，要具有跨文化交際能力。因此，跨文化交際教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要，但在傳統(tǒng)的知識(shí)教授、案例分析法不夠生動(dòng)、形象，現(xiàn)代的虛擬交流新方法、新技術(shù)又跟不上的教學(xué)語(yǔ)境下，本文提出，依據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容使用能明顯體現(xiàn)文化差異的英語(yǔ)原聲電影輔助跨文化教學(xué)，具有很好的教學(xué)效果。能很好使學(xué)生置身于真實(shí)的文化語(yǔ)境中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化的積極性和主動(dòng)性，從而取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)提升大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：電影分析;跨文化交際;跨文化能力

引言

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，跨文化交際能力日益成為許多人生活和工作的必需技能。大力培養(yǎng)跨文化交際能力以滿足當(dāng)今人才需求，已經(jīng)是當(dāng)前外語(yǔ)教育界面臨的重要課題。我們很早就意識(shí)到跨文化交際能力培養(yǎng)在外語(yǔ)教育中的重要性，但是對(duì)于如何培養(yǎng)跨文化交際能力，卻是仁者見(jiàn)仁，沒(méi)有形成統(tǒng)一有效的教學(xué)策略或者培養(yǎng)模式。從跨文化交際能力教學(xué)的歷史發(fā)展來(lái)看，早期的學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)的文化背景知識(shí)對(duì)于跨文化交際能力非常重要，所以最初的跨文化交際能力培養(yǎng)主要側(cè)重于顯性文化知識(shí)的傳授，講授如英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、政治等“區(qū)域文化學(xué)”知識(shí)。后來(lái)，人們意識(shí)到，跨文化交際能力還包括隱性知識(shí)，體現(xiàn)在交際行為上，表現(xiàn)為語(yǔ)用能力，所以產(chǎn)生了交際法教學(xué)法，注重學(xué)生的跨文化語(yǔ)言行為訓(xùn)練?，F(xiàn)在，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，跨文化交際能力還包括跨文化敏感性、容忍度和靈活性等學(xué)習(xí)者情感因素。著名交際學(xué)者Gudykunst就指出，有效的交際能力包括認(rèn)知能力、行為能力和情感能力。 跨文化交際能力涵蓋了語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)四方面，是高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。隨著中國(guó)新時(shí)期“一帶一路” 倡議的提出與實(shí)施，國(guó)際交流會(huì)更加頻繁與深入，這意味著國(guó)際化人才培 方向的進(jìn)一步明確。增強(qiáng)跨文化意識(shí)，有效進(jìn)行人文交流與溝通成為培養(yǎng) 高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型的外語(yǔ)人才成為國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育提出進(jìn)一步要求。

一、跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式仍傾向于傳統(tǒng)的講授方式。

教學(xué)多數(shù)情況以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)講授。學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)手段、方法單一。大部分教師依然采用傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)手段的單一使得課堂教學(xué)有些枯燥。教材難度較大，缺乏趣味性和時(shí)代性。

（二）學(xué)生跨文化能力較缺乏。

大部分學(xué)生對(duì)其它文化背景知識(shí)缺乏了解，知識(shí)面較為狹窄;學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，與教師課堂互動(dòng)較少，缺乏興趣點(diǎn)。

（三） 缺乏真實(shí)跨文化語(yǔ)境

學(xué)生缺乏真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境， 。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎局限于短短的課堂學(xué)習(xí)，缺乏課外的輔助學(xué)習(xí)，而在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，建立一種網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)尤為必要，同時(shí)教學(xué)中也缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)的激勵(lì)與監(jiān)測(cè)機(jī)制。此外，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、相應(yīng)的教學(xué)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、電影在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）英語(yǔ)原版電影的作用與意義

電影作為一種視角效果極強(qiáng)的藝術(shù)形式，承載著一定社會(huì)背景下方方面面的文化信息。人們可以從電影中看到人文、地理、風(fēng)俗、建筑、經(jīng)濟(jì)、政治等情況，可以使人置身于相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言、文化背景之中。因此，比較純文字的教授文化知識(shí)，有較強(qiáng)的直觀性和形象性，對(duì)接受文化差異的比較有較深刻的認(rèn)識(shí)。能夠有效的在調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情的同時(shí)，更好的形成一種跨文化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)知環(huán)境電影的選擇。

（二）英文電影的應(yīng)用

現(xiàn)代大學(xué)生與以前的大學(xué)生的最大區(qū)別在于將更多的注意力集中于如何更為高效、快速的獲得能力而不是大量的知識(shí)積累，因而其學(xué)習(xí)傾向于實(shí)踐能力的自我塑造，所以可以根據(jù)英文電影形式與交際的實(shí)際需求兩個(gè)角度肯定英文電影的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和所使用教材選取合適的電影讓學(xué)生課下觀看，小組討論，然后整理提綱，課堂呈現(xiàn)小組所發(fā)掘的關(guān)于電影中的文化差異。例如，在講到verbal communication 部分時(shí)可以布置學(xué)生課下觀看《北京遇上西雅圖》，形象了解關(guān)于招呼、 拜訪、送禮、話題禁忌、隱私、等言語(yǔ)交際的中西方差異的直觀了解。當(dāng)講non-verbal communication 這部分時(shí)，可以結(jié)合《憨豆先生的黃金假期》讓學(xué)生分析英國(guó)人的肢體語(yǔ)言。講文化休克時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《幸福終點(diǎn)站》來(lái)分析cultural shock 經(jīng)歷的幾個(gè)階段。介紹完文化維度理論后，可以讓學(xué)生結(jié)合《安娜與國(guó)王》、《刮痧》、《喜福會(huì)》、《孫子從美國(guó)來(lái)》、《面子》、《摘金奇緣》等文化差異較為明顯的電影分析集體主義-個(gè)人主義維度、權(quán)勢(shì)距離、男性化-女性化特質(zhì)維度下的文化差異。從應(yīng)用效果和情況來(lái)看，電影分析的方法很受學(xué)生歡迎，能充分激發(fā)他們的興趣，也能形象、直觀地了解到文化差異并提高自身的跨文化交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

在跨文化交際教學(xué)中，教師合理利用英文原聲電影可以在一定程度上彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷，以更多元的方法幫助國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高自身跨文化交際水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升。不同的英文電影可以反映各自文化的不同方面，學(xué)生欣賞影片的過(guò)程也就是積累文化知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)辨別、體會(huì)不同于本民族文化的他族文化，思考、分析并總結(jié)文化差異，潛意識(shí)地受到不同文化的熏陶，會(huì)對(duì)不同于本民族的文化產(chǎn)生濃厚的興趣，激勵(lì)自己在欣賞影片時(shí)深入挖掘其內(nèi)在的跨文化因素，更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，從而豐富和拓展跨文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高跨文化交流能力。

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