論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

肖鳳春

摘要：隨著國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，培養(yǎng)適應各行各業(yè)一線生產(chǎn)、操作的技術技能型人才是高等職業(yè)教育的任務，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)能力與資格是高等職業(yè)教育目的，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展技術技能人才、適應職業(yè)崗位大國工匠、能工巧匠是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式制定和改革的依據(jù)。

關鍵詞：高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才需求越來越緊迫，職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育重要作用和地位充分凸顯。為適應國家產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需要，實施科教興國戰(zhàn)略 [1] ，把職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育推向教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的前沿，只有深化辦學體制改革和育人機制改革 [2] ，才能培養(yǎng)滿足國家產(chǎn)業(yè)升級急需的應用型高素質技術技能人才。

一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育堅持以習總書記新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，培養(yǎng)適應職業(yè)崗位能力的大國工匠、能工巧匠人才，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質技術技能人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高等職業(yè)教育高職屬于5B類教育 [3]，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)能力與資格是5B類教育的主要目的。高等職業(yè)教育職業(yè)技能是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式制定和改革的依據(jù)，高等職業(yè)教育職業(yè)技能的準確定位將直接影響高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育分為高等職業(yè)專科和高等職業(yè)本科教育，高等職業(yè)教育實行工學結合、校企產(chǎn)教融合“雙元”育人人才培養(yǎng)模式，走“產(chǎn)、學、研、用”一體化培養(yǎng)人才之路，實施“教、學、做”一體化教學過程，培養(yǎng)過程實踐教學環(huán)節(jié)占到總學時的50%以上，高等職業(yè)?？平逃话銓W制3年，頂崗實習6個月以上，高等職業(yè)本科教育一般學制4年，頂崗實習一年以上。

三、以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，就是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才應立足為地方經(jīng)濟服務，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能人才，以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟為出發(fā)點設置人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的兩個重要內容，人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向和原則，是開展職業(yè)教育教學過程的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)規(guī)格是保障人才培養(yǎng)目標實施的具體化，準確把握人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格，確保人才培養(yǎng)模式改革不偏離發(fā)展方向。

四、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

高等職業(yè)教育是服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高等教育形式， 以就業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)模式改革要求高等職業(yè)教育畢業(yè)生實現(xiàn)高就業(yè)率，要求人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平對人才的需求相適應，人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)服務的就業(yè)崗位知識能力素質要求相適應，每年調研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和變化，分析產(chǎn)業(yè)結構布局和發(fā)展情況，分析區(qū)域經(jīng)濟領域在新技術、新工藝、新方法對人才需求變化，需要邀請政府、公司企業(yè)、社會、經(jīng)濟、技術專家一起進行人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格修定，及時更新和完善人才培養(yǎng)模式。

五、打造“雙師型”教師隊伍人才培養(yǎng)模式改革

建立一支有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力、專兼結合的創(chuàng)新教學團隊是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。教學團隊相關專業(yè)教師原則上從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中招聘，教學團隊教師每年至少一個月在企業(yè)或校企合作實訓基地工作鍛煉或實訓，實施教師五年一周期輪訓制度，建立職業(yè)院校自主聘任行業(yè)企業(yè)高技能人才、能工巧匠擔任教學團隊兼職教師制度，推動行業(yè)企業(yè)高技能人才、能工巧匠和職業(yè)院校教師雙向流動，大力培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力和行業(yè)實踐經(jīng)驗，構建“雙師型”教師隊伍，適應現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

六、以職業(yè)技能為本位的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)職業(yè)能力崗位的任職要求構建職業(yè)崗位課程體系和教學內容，以職業(yè)崗位知識能力素質結構確定人才培養(yǎng)規(guī)格，使學生掌握職業(yè)崗位知識、具備職業(yè)崗位駕馭能力。人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)與技術領域和職業(yè)崗位任職要求的實現(xiàn)是一致的。課程體系構建和教學內容確定建立在真實的工作情景基礎上，根據(jù)實際工作任務或項目的實施過程確定知識能力素質的掌握過程，按工作過程邏輯順序確定教學過程的內容及順序，從而確定課程體系和設計教學模塊;以典型工作任務為課程設計基礎，根據(jù)工作任務或產(chǎn)品生產(chǎn)技術、方法、手段相關知識和技能確定教學內容，構建凸顯職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)課程標準;實施“1+X證書制度”教學過程，根據(jù)職業(yè)崗位職業(yè)資格考核標準和相關職業(yè)證書的取得要求設置相應課程內容，使得學生在校期間，在獲得畢業(yè)證書的同時取得行業(yè)職業(yè)資格證書和若干技能等級證書。

總之，落實“立德樹人”根本任務，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、工學結合、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人、培養(yǎng)應用型高素質技術技能人才為宗旨的高等職業(yè)教育，在明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的同時，只有不斷總結完善和推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才才能適應國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整趨勢發(fā)展人才需求，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]《中國教育現(xiàn)代化2035》 [R] 2019年2月.

[2]《國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)【2019】4號）》? [R]2019年1月

[3]《國際教育標準分類法ISCED》[S] 1997年.