新時(shí)代高職院校思想政治教育獲得感提升的路徑研究

摘要：思想政治教育課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。面對(duì)當(dāng)前思政教育普遍存在的問(wèn)題，需要鼓起勇氣，大刀闊斧，改革創(chuàng)新。通過(guò)思想政治課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)、思政實(shí)踐教學(xué)體制的完善、載體的豐富、形式的拓展和全時(shí)空、全課程、全社會(huì)合力育人的思政教育體系的構(gòu)建來(lái)提升高職院校思想政治教育的獲得感。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高職院校;思想政治教育;路徑

教育部黨組審議通過(guò)的《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作總體方案》提出，“旨在打一場(chǎng)提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政理論課的獲得感”。思想政治教育獲得感主要是指大學(xué)生通過(guò)思想政治教育在知識(shí)層面、行動(dòng)層面和精神層面獲得的一種綜合復(fù)雜的主觀(guān)感受和心理體驗(yàn)。

一、新時(shí)代高職院校思想政治教育獲得感的制約因素

總書(shū)記說(shuō)：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”，“辦好思政課，是我非常關(guān)心的一件事”，誠(chéng)然，目前我國(guó)思政教育獲得了高度重視，但高職院校思政教育的獲得感卻差強(qiáng)人意。那么到底有哪些因素制約了高職思政獲得感的增強(qiáng)和提升呢？

（一）課堂教學(xué)效果不佳

課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道和主陣地，想要打造一個(gè)精彩紛呈、讓學(xué)生入耳、入腦、入心，回味無(wú)窮的課堂，則是學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等諸多教學(xué)環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。經(jīng)過(guò)多年的改革和創(chuàng)新，高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍令人堪憂(yōu)，課堂教學(xué)效果收效甚微。

1.高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)熱情不高。從高職學(xué)生的生源來(lái)看，成分比較復(fù)雜，主要來(lái)自應(yīng)屆普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀(guān)狀況，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求大幅提升，倒逼高職教育加速發(fā)展，高職擴(kuò)招成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工及其往屆高中生和中職生都被納入了招生范圍。非傳統(tǒng)生源千差萬(wàn)別所導(dǎo)致的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)的多樣性、學(xué)生年齡上的參差不齊。高職生總體上文化基礎(chǔ)薄弱，大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正。他們對(duì)理論學(xué)習(xí)存在天然“卡頓”特性，在繁雜的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽壓力下，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)難以進(jìn)行深入探討，實(shí)用功利性目的增加，容易對(duì)理論問(wèn)題出現(xiàn)天然“卡頓”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)主動(dòng)放棄或者抵觸心理。

2.教師隊(duì)伍的配置和結(jié)構(gòu)存在短板，個(gè)人整體素養(yǎng)和能力參差不齊

首先，思政教師隊(duì)伍配置嚴(yán)重不足。近幾年，高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，但思政教師的配比卻嚴(yán)重拖后腿，根據(jù)院校所有在校生不低于1：350的比例核定配置專(zhuān)職思政教師的規(guī)定難以達(dá)標(biāo)，造成思政課小班教學(xué)成為美好的期盼，而百余名學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂的大班化學(xué)習(xí)仍然存在;其次，思政教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在短板。高職院校思政教師隊(duì)伍的學(xué)歷相對(duì)偏低，碩士學(xué)歷居多，但博士學(xué)歷占比小。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)仍不夠合理，講師居多，教授職稱(chēng)偏少;最后，思政教師個(gè)人整體素養(yǎng)和能力良莠不齊。思政教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的重大使命，是學(xué)生扣好人生第一?？圩拥囊龑?dǎo)者。部分高職思政教師整體素質(zhì)不高。有的思政教師缺乏堅(jiān)定的信念，上課沒(méi)底氣，無(wú)法使學(xué)生信服;有些思政教師缺乏家國(guó)情懷，傳道情懷，仁愛(ài)情懷，使思政課堂缺乏溫度;有些思政教師缺乏創(chuàng)新思維，思政課堂死氣沉沉，不能帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn);有些思政教師自律性差，課上課下，網(wǎng)上網(wǎng)下不一致，極少數(shù)者甚至在課堂上大放闕詞，喪失政治原則;還有些思政教師缺乏人格魅力，無(wú)法用高尚的人格感染學(xué)生，贏(yíng)得學(xué)生。在能力方面，思政教師的教學(xué)能力、科研能力，教學(xué)資源制作及其收集能力、信息化能力也存在差異。

3.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)

思政教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)，不僅是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有符合學(xué)生成長(zhǎng)的需求和發(fā)展的需要，供需之間產(chǎn)生嚴(yán)重矛盾。課堂上“教師講得頭頭是道，學(xué)生玩手機(jī)睡覺(jué)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不僅是教學(xué)內(nèi)容存著理論和實(shí)際的脫節(jié)。有些教師只是從理論到理論，照本宣科，不與新時(shí)代鮮活的“中國(guó)故事”相結(jié)合，學(xué)生只能疲于接受抽象的理論和枯燥無(wú)味的知識(shí)，而無(wú)法感受理論回歸現(xiàn)實(shí)生活的豐富和有趣。不僅是教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)了作為載體的理論和知識(shí)的傳授，而忽視了它所承載的價(jià)值觀(guān)教育，使學(xué)生形成只看結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程的錯(cuò)誤行為。

4.教學(xué)模式親和力、吸引力不足

“00”后高職生是真正的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們是伴隨我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息化成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的一代，他們?cè)谧悦襟w和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)自由穿梭，使用并創(chuàng)造著層出不窮的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，看重自我，見(jiàn)解獨(dú)到，個(gè)性鮮明。喜歡追逐潮流，緊跟熱點(diǎn)，對(duì)最新最熱的網(wǎng)絡(luò)文化相當(dāng)敏感。反觀(guān)當(dāng)下的思政教學(xué)，教學(xué)模式和方法親和力、吸引力不足，最主要的還是課堂傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)，缺乏互動(dòng)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師雖然也能借助多媒體課件授課，但過(guò)分依賴(lài)課件、課件粗制濫造的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;有些教師雖然也能采用現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段，但是重形式，輕內(nèi)容的情況時(shí)有發(fā)生。誠(chéng)然，高職課堂教學(xué)模式和方法的改革創(chuàng)新在不斷推進(jìn)，但事實(shí)是大多數(shù)規(guī)模龐大的思政教學(xué)課堂，動(dòng)輒一百以上的學(xué)生人數(shù)，使課堂教學(xué)次序掌控難度加大，很多新穎、有效的教學(xué)方法難以施展，流于形式。

（二）實(shí)踐教學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，要建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐保障體系，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延展，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)的隱性教育顯性化的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，達(dá)到知行合一的必然過(guò)程，是思政教育立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。無(wú)論是中央精神要求還是思政課堂教學(xué)本身的自然訴求，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展都顯得十分重要。但現(xiàn)實(shí)狀況卻是高職的實(shí)踐教學(xué)未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，究其原因無(wú)外乎：一是實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng);大多高職院校思政實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)不夠，甚至存在重視專(zhuān)業(yè)，忽視基礎(chǔ)課的錯(cuò)誤觀(guān)念。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作建設(shè)如火如荼，思政課的實(shí)踐教學(xué)就簡(jiǎn)單歸為學(xué)校的第二課堂、社團(tuán)建設(shè)，寒暑假的社會(huì)實(shí)踐。二是思政實(shí)踐教學(xué)管理能力有限;當(dāng)前，不少高職院校的思政實(shí)踐教學(xué)缺少有效的管理制度，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施方案流于形式，只立而無(wú)作為。三是思政實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不完善;許多高職院校都存在把大量人力物力財(cái)力投向?qū)I(yè)課程建設(shè)，思政實(shí)踐教學(xué)資金不足的現(xiàn)象成為常態(tài)。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師力量強(qiáng)勁、資源充足的情況，思政教師師資力量薄弱，師生配比不平衡尤為突出。大量專(zhuān)業(yè)科研攻關(guān)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的需要，使高職院校對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)的投入捉襟見(jiàn)肘。

（三）思政教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性和整體性亟待增強(qiáng)

思政教育是一個(gè)完整而系統(tǒng)的體系，從縱向看，它應(yīng)該由所有不同學(xué)段即大中小學(xué)的思想政治課程體系組成;從橫向看，它應(yīng)該是某一個(gè)特定學(xué)段課程體系的組成部分，和其他專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和綜合素質(zhì)課相平行;從所屬領(lǐng)域看，它應(yīng)該是由家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)不同領(lǐng)域所構(gòu)成。但當(dāng)前，各個(gè)學(xué)段的思政教育銜接性不強(qiáng)，教育重疊和斷裂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;從某個(gè)特定學(xué)段來(lái)看，比如說(shuō)大學(xué)學(xué)段的思政教育，思政課程和其他專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同效應(yīng)還有待提升，課程思政的大環(huán)境和實(shí)施情況差強(qiáng)人意;另外，家庭、學(xué)校、社會(huì)大多還是各自為戰(zhàn)，協(xié)同推動(dòng)思政教育的合力尚未形成，社會(huì)重視和關(guān)心思政教育的氛圍還不夠濃厚。

二、新時(shí)代高職院校思政教育獲得感提升路徑

（一）打造充滿(mǎn)正能量，互動(dòng)性、實(shí)效性、針對(duì)性和親和力的思政課堂

1.提升學(xué)生價(jià)值認(rèn)知，激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

價(jià)值認(rèn)知在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的注意力和接受程度。“00”后高職生對(duì)于思想政治教育的價(jià)值認(rèn)知往往是以個(gè)人價(jià)值為立足點(diǎn)，更加碎片化和顯性的感性認(rèn)知，這和他們成長(zhǎng)在世界形勢(shì)動(dòng)蕩，國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，面對(duì)多元化的價(jià)值觀(guān)選擇，在迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下，追逐互聯(lián)網(wǎng)和微媒體等新鮮事物，缺乏社會(huì)歷練，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生碎片化、簡(jiǎn)單化的思想認(rèn)知有關(guān)。另外他們自我意識(shí)強(qiáng)烈，往往以自我為中心，更關(guān)心自我主觀(guān)感受，偏執(zhí)于思政教育對(duì)自身個(gè)體價(jià)值實(shí)用性的選擇非常明顯。往往導(dǎo)致老師認(rèn)為“有用、重要的”思政理論課到了學(xué)生這里就變成“可有可無(wú)”。

提升學(xué)生對(duì)思政課程的價(jià)值認(rèn)知，一方面要換位思考，站在高職學(xué)生的角度，密切關(guān)注他們價(jià)值取向變化的特點(diǎn)，把握發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換以自我為中心的價(jià)值選擇，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。另一方面，在引導(dǎo)的同時(shí)也要尊重學(xué)生興趣和需求，把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)生對(duì)思政課程的個(gè)人價(jià)值選擇融入到中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的共同價(jià)值選擇中。在正確的價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.注重思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升整體綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮思政教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

教師是辦好思政課的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)主動(dòng)將思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入到學(xué)校干部人才隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃中，放在優(yōu)先考慮的范圍，在資金上予以充分保障，滿(mǎn)足資源配置上的具體要求。不斷為思政教師團(tuán)隊(duì)增加新鮮血液，可以擇優(yōu)選取與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科教師通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)加入思政團(tuán)隊(duì)，學(xué)院的黨政管理干部也可通過(guò)轉(zhuǎn)崗成為專(zhuān)職思政教師，符合條件的輔導(dǎo)員也可從事思政教學(xué)，另外政治素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)科專(zhuān)家也可轉(zhuǎn)任思政教師。另外還要重視思政教師隊(duì)伍后備人才的培養(yǎng)，學(xué)院要設(shè)立思政教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一對(duì)思政教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的管理、培養(yǎng)和培訓(xùn)，努力拓展思政教師的培訓(xùn)渠道，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金進(jìn)行保障。打造一支專(zhuān)職為主，專(zhuān)兼結(jié)合，數(shù)量充足，素養(yǎng)優(yōu)良的思政教師團(tuán)隊(duì)。

提升思政教師個(gè)人綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政教師要具備政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的綜合素質(zhì)。做到四個(gè)“自信”，解決好信心問(wèn)題，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，精準(zhǔn)捕獲學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，觸類(lèi)旁通，旁征博引，以理服人。不斷改進(jìn)思政教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)思政教師專(zhuān)注科研，提升理論功底和能力，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)。把思政教師引入學(xué)校各類(lèi)高層次人才的評(píng)聘項(xiàng)目，激發(fā)思政教師自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)思政教師的職業(yè)認(rèn)同感、育人責(zé)任感和社會(huì)使命感。

3.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容需要精心包裝，要把政治性和學(xué)理性統(tǒng)一起來(lái)，用真理的力量引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要注意利用學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量，堅(jiān)持正確的政治方向;要把價(jià)值性和知識(shí)性統(tǒng)一起來(lái)，兼顧教學(xué)中的知識(shí)含量，以適當(dāng)知識(shí)作為載體，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和期待需求，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀(guān)訴求，幫助他們把個(gè)人價(jià)值觀(guān)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)緊密聯(lián)系起來(lái)，解決學(xué)生的思想困惑和成長(zhǎng)煩惱，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中;把理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一起來(lái)，在充分梳理教材理論脈絡(luò)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，引用國(guó)內(nèi)外的事實(shí)、案例和素材對(duì)比論證中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)看待當(dāng)代中國(guó)，直面各種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和思潮，在批判中明辨是非;用歷史的視野縱橫比較，感受中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的巨大成就和變革，豐富和充實(shí)干巴巴的理論。課堂授課時(shí)，教師要將過(guò)分學(xué)術(shù)化、抽象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成“網(wǎng)絡(luò)原住民”喜聞樂(lè)見(jiàn)、接地氣、親和力比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生的性格特征、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、需要和興趣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，用自己的人格魅力講好中國(guó)故事，增添思政教學(xué)內(nèi)容的親和力和感染力，讓思政課成為有溫度的課堂。

4.創(chuàng)新具有先進(jìn)性和互動(dòng)性的教學(xué)模式

思政教育的教學(xué)模式應(yīng)切合學(xué)生需要，體現(xiàn)時(shí)代性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷全球，新媒體技術(shù)方興未艾。充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體海量空間、快速傳播、多樣表現(xiàn)、共享資源等眾多優(yōu)勢(shì)助力思政教學(xué)模式，提升思政教育的能力和效力。重視思政教學(xué)師生的互動(dòng)，構(gòu)建思政課全互動(dòng)過(guò)程，推進(jìn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線(xiàn)上與線(xiàn)下等教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管體制、思政課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和思政教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，完善和有效使用移動(dòng)學(xué)習(xí)端，完成網(wǎng)上思政課程和課堂思政的完美對(duì)接。

（二）實(shí)踐教學(xué)要完善體制，注重實(shí)施，豐富載體，拓展形式。

一是要建立和完善思政實(shí)踐教學(xué)的組織管理和保障體制，加大各方面的綜合投入予以保障。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以思政專(zhuān)任老師為主，協(xié)調(diào)各個(gè)相關(guān)職能部門(mén)和思政線(xiàn)的相關(guān)人員積極參與，多管齊下，協(xié)作發(fā)展，形成常態(tài)機(jī)制，保證思政實(shí)踐教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展;二是要注重思政實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。應(yīng)把思政實(shí)踐教學(xué)作為獨(dú)立的課程形態(tài)固定下來(lái)，寫(xiě)入高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課標(biāo)和教學(xué)大綱，編寫(xiě)相關(guān)教材，設(shè)立學(xué)分，進(jìn)行多方面的綜合考核，真正做到可監(jiān)控可評(píng)價(jià);三是要積極探索和研究，創(chuàng)新、豐富、充實(shí)思政實(shí)踐教學(xué)的有效載體。校園文化活動(dòng)近年來(lái)已成為思政實(shí)踐的重要載體，要繼續(xù)深化和提升校園文化活動(dòng)的層次和品味，發(fā)揮滿(mǎn)足高職學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用。同時(shí)也要繼續(xù)創(chuàng)新改革，探尋貼近學(xué)生生活和思想實(shí)際的豐富有效的實(shí)踐載體;四是要夯實(shí)拓展思政教學(xué)形式。除了紅色基地考察、舞臺(tái)展演、寒暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等常見(jiàn)形式外，也要勇于嘗試，利用VR等新科技手段豐富思政教學(xué)實(shí)踐形式。

（三）構(gòu)建全時(shí)空、全課程、全社會(huì)合力育人的思政教育體系。

首先，全時(shí)空即思政教學(xué)打破時(shí)空壁壘，推動(dòng)思政課課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程的結(jié)合。其次，全課程是指打破思政教學(xué)育人單打獨(dú)斗的現(xiàn)狀，有效貫徹和落實(shí)課程思政的精神，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的新局面。最后，全社會(huì)合理育人就是要使家庭、學(xué)校和社會(huì)形成緊密聯(lián)系，協(xié)作配合，三管齊下，打造全社會(huì)通力合作的思政教學(xué)育人新體系。

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作者簡(jiǎn)介：

胡旭華，女，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，從事政治教育研究。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來(lái)源：2019浙江省高職黨建研究會(huì)課題《新時(shí)代高職院校思想政治教育獲得感提升路徑研究》（編號(hào)：2019A22）。