基于核心素養(yǎng)的小學(xué)“家校合作”共育模式的策略研究

解俏

摘要：父母和學(xué)校教育是孩子的第一任和第二任老師。家長和學(xué)校教育在孩子的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在小學(xué)階段。如果家長和父母能夠齊心協(xié)力、共同育人，學(xué)生將會得到完整的身心發(fā)展。目前小學(xué)階段家校合作存在形式單一、合作缺乏、觀念淡薄等問題。因此需要不斷豐富家校合作的內(nèi)涵和形式，推進家校合作模式成為新時代育人的常態(tài)化新模式。本文聚焦于目前小學(xué)階段家校合作存在的問題，提出具有時代特色的家校合作策略，以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)、促進孩子的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作;家庭教育;學(xué)校教育;策略

中圖分類號：G636文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1003-2177（2020）14-0071-02

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》書中說：“學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合是最完備的教育。”[1]每個孩子的成長都離不開父母和學(xué)校的教育。家庭教育和學(xué)校教育兩者相輔相成，任何一方教育的缺失都不利于孩子的健康發(fā)展。

每個孩子都成長于家庭。父母作為孩子的第一任老師，其一言一行都會影響孩子的發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生接受系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的場所。學(xué)生步入學(xué)校后，學(xué)校便成為他們生活的主要陣地。長期以來，可能會導(dǎo)致與父母缺乏溝通、情緒無法調(diào)節(jié)、出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。因此，“家校合作”共育模式逐漸成為教育的迫切需要?！凹倚：献鳌惫灿Ｊ侥軌驈浹a此種缺失，讓教育成為完備的、真正的教育。只有家庭和學(xué)校能夠擰成一股繩、形成強大的合力，才能共同培育孩子，使得孩子的身心健康得到完整的發(fā)展。

1“家校合作”的意義

家校合作有學(xué)校和家庭兩大責(zé)任主體?！凹倚：献鳌笔侵笇W(xué)校教育工作人員和家庭教育人員所共同承擔(dān)和分享教育子女的過程，在國外也稱為“社區(qū)伙伴關(guān)系”。

“家校合作”的共育模式具有重要的現(xiàn)實意義。從學(xué)校角度而言，有利于教師充分了解學(xué)生的家庭背景信息，例如，父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟情況、是否離異家庭等。通過這些信息，教師可以剖析學(xué)生性格多樣的原因，更好地進行因材施教。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的反饋，有效地推進學(xué)校家校合作的制度建設(shè);從家長層面而言，“家校合作”的共育模式有利于家長及時了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)及問題，從而采取針對的解決措施。先進的教育理念總是隨時代的發(fā)展而革新。家長在與教師溝通的過程中能夠了解到學(xué)校教育先進的育人觀，有利于家長和學(xué)校形成大致相同的育人觀;從社會層面而言，“家校合作”共育模式能夠給家庭教育理念和教育方式提供科學(xué)地指導(dǎo)，有利于社會各群體為孩子的成長營造健康的和積極的氛圍，在一定程度上促進了教育公平和社會發(fā)展。

2目前小學(xué)階段“家校合作”存在的主要問題

每個孩子都需要良好的家庭教育和科學(xué)的學(xué)校教育的共同引導(dǎo)，才能夠激發(fā)他們的最大潛能。通過閱讀大量文獻，筆者發(fā)現(xiàn)在“家校合作”育人模式的推進中，主要存在以下問題：

2.1對于“家校合作”育人模式認(rèn)識淡薄

目前小學(xué)階段，仍然存在部分家長和教師沒有充分理解“家校共育”的深刻意義，缺乏家校合作共同培育學(xué)生的意識[2];部分學(xué)校將“家校合作”共育模式留于形式，沒有深入推進，僅通過一年兩次的家長會與家長溝通;部分教師對“家校合作”的育人模式缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為與家長進行大量的交流會影響他們?nèi)粘９ぷ?由于職業(yè)和觀念等的不同，很多家長對于“家校合作”的育人模式?jīng)]有正確的認(rèn)識和期待，他們認(rèn)為一旦學(xué)生步入學(xué)校，學(xué)校和教師就應(yīng)該為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。他們?nèi)狈⑴c學(xué)校管理、共同培育學(xué)生的意識，更多地把教育學(xué)生的責(zé)任推給學(xué)校和教師。

2.2家庭教育中父母教育的“缺位”

步入小學(xué)，孩子依賴于家長和教師雙方。小學(xué)生具有活潑好動、控制力差、模仿能力強等特點，教師在處理學(xué)生多樣化問題時，需要通過家長了解學(xué)生更多的信息，找到問題的根源，正確處理問題。

但是目前部分家長在學(xué)校教育中沒有發(fā)揮積極作用，存在“缺位”的現(xiàn)象。由于部分家長缺乏正確的育人觀念，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，他們只是一味的批評與責(zé)罰。其次，很多工作繁忙的家長，將孩子留給爺爺和奶奶。因此在孩子成長的過程中，父母的教育是缺失的，沒有成為家校合作的重要“推手”。最后，部分家長在面對教師的建議不作為，沒有真正的教育到孩子。

2.3“家校合作”共育模式的形式和內(nèi)容單一

目前家校合作的形式主要是通過家長會、電話訪談、微信或QQ班級群等。教師在群里發(fā)一些學(xué)校通知、家庭作業(yè)和其它信息等。雖然這有利于家長了解學(xué)生的一些情況，但是這種類型的群和群消息沒有溫度，只有冰冷的文字，缺乏教師與家長進行單獨的溝通，缺乏家長和教師對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。

3小學(xué)階段實行“家校合作”共育模式的策略

美國愛普斯坦教授將家校合作模式分為以下六種類型：當(dāng)好家長、互相溝通、志愿服務(wù)、家庭學(xué)習(xí)、參與決策、社區(qū)合作，為我國家校合作共育模式提供了參考[3]。

3.1以政策為指導(dǎo)，明確家校雙方責(zé)任

新時代需要新形式的教育。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)校的重要任務(wù)?！凹倚：献鳌惫灿Ｊ绞菍W(xué)校教育在新時代發(fā)展的必然趨勢。國家應(yīng)該根據(jù)家“家校合作”共育模式的特點出臺相應(yīng)的政策，明確家長和學(xué)校兩大責(zé)任主體應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)。

同時，國家應(yīng)將“家校合作”共育模式納入到學(xué)校考核和評價體系中，并對各級學(xué)校給予資金和技術(shù)層面的支持，以確保新時代小學(xué)階段的“家校合作”共育模式能在政策的保障下走向正規(guī)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

3.2以理念為導(dǎo)向，豐富家校合作形式

在“家校合作”共育模式下，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長樹立與學(xué)校大致相同的育人觀念，采用多樣化的形式激勵家長參與學(xué)校管理工作。從學(xué)校變革的角度看，家庭作為利益和責(zé)任相關(guān)者，是學(xué)校變革的重要參與主體，對學(xué)校變革產(chǎn)生深刻影響[4]。

（1）充分利用媒體平臺。學(xué)?？赏ㄟ^微博、微信和QQ等媒體平臺，與學(xué)生家長進行不定期的溝通，給家長提供便捷的指導(dǎo)服務(wù)[5]。

（2）實行家長委員會制度。學(xué)?？梢詫嵭屑议L委員會制度，邀請廣大家長參與學(xué)校管理。學(xué)校可以通過設(shè)置家長辦公室等、召開家長委員會，充分了解家長對于培養(yǎng)孩子的訴求等。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長的反饋信息，充分了解學(xué)校教育與家庭教育是否存在偏失，及時引導(dǎo)部分家長樹立科學(xué)的育人觀念，與學(xué)校形成強大合力。

（3）開展有意義的親子活動。開展適當(dāng)?shù)挠H子活動有利于家長與孩子情感的溝通、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。教師可以利用植樹節(jié)開展親子活動。在植樹節(jié)當(dāng)天，開展“我與爸爸媽媽共同呵護藍天”等的活動，邀請家長參與植樹節(jié)活動。家長和孩子一起動手植樹、澆水，為保護環(huán)境貢獻力量。教師可以利用兒童節(jié)開展親子活動，學(xué)生可以和家長一起表演節(jié)目。這種活動有利于調(diào)動小學(xué)生的積極性、增進父母與孩子的情感、更有利于父母成為孩子的榜樣。

3.3以時代特色為導(dǎo)向，發(fā)揮家校合作的真正作用

“家校合作”共育模式是以時代特征為導(dǎo)向的。2020年，各大學(xué)校因“新冠肺炎”推遲開學(xué)。學(xué)校教育在這場疫情防控戰(zhàn)中逐漸演變成了網(wǎng)絡(luò)線上教育。當(dāng)學(xué)生們不能夠進入學(xué)校學(xué)習(xí)，家庭作為家校共育的責(zé)任方之一，應(yīng)承擔(dān)起巨大的責(zé)任。

今年，教育局通過“停課不停學(xué)”的平臺向廣大中小學(xué)生免費播放優(yōu)質(zhì)視頻課資源，學(xué)生在家里可以觀看線上視頻進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是家校合作的一種別樣的方式。小學(xué)生群體是自控力較差的群體，他們在電腦、手機或電視上觀看教學(xué)視頻的時候，經(jīng)常會跳轉(zhuǎn)到動畫片、娛樂片等頻道。

這就要求家長在這場疫情防控戰(zhàn)中充分引導(dǎo)孩子認(rèn)識到自覺學(xué)習(xí)的重性，不能因為呆在家里進行線上學(xué)習(xí)而荒廢學(xué)業(yè)。家長應(yīng)監(jiān)督孩子按時觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻、按時完成作業(yè)，并在必要的時候給予輔導(dǎo)。這種方式能夠有效的彌補目前學(xué)校教育的缺失，充分的發(fā)揮“家校合作”的真正作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人，從而推動“家校合作”共育模式走向科學(xué)化、正規(guī)化、常態(tài)化。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]焦永勇.新時代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作途徑的研究[J].學(xué)周刊，2020（7）：162-163.

[3]張霄.系統(tǒng)論視域下的家校合作：目標(biāo)、類型與活動規(guī)劃[J].教育科學(xué)研究，2019（12）：39-45.

[4]王明.朱知慧.學(xué)校變革視域下的家長參與：內(nèi)涵、困境與突[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（12）：64-65.

[5]李潮海.新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村義務(wù)教育轉(zhuǎn)型路徑探究[J].現(xiàn)代教育管理，2017（11）：36-37.

（責(zé)編：楊梅）