基于核心經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)活動的策略研究

高麗萍

摘 要：幼兒園科學(xué)區(qū)域活動對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，形成幼兒自主探究的精神有著重要的作用。幼兒對客觀世界具有天生的探索欲望，這一特質(zhì)在幼兒時期表現(xiàn)得尤為明顯。但是，由于缺乏對幼兒好奇心、探索欲望的訓(xùn)練和挖掘，導(dǎo)致幼兒的這一特點(diǎn)隨著年齡的增長逐漸消失。因此，基于核心經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域活動，在幼兒階段初步養(yǎng)成其探索科學(xué)世界的能力變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn);幼兒園;科學(xué)區(qū)域活動

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0062-02

【Abstract】Scientific regional activities in kindergartens play an important role in cultivating children's scientific literacy and forming children's spirit of independent inquiry.Children have a natural desire to explore the objective world，which is particularly obvious in early childhood.However，due to the lack of training and excavation of children's curiosity and exploration desire，this characteristic of children gradually disappears with the growth of age.Therefore，it is very important to optimize the scientific activities of kindergartens based on the core experience and develop their ability to explore the scientific world in early childhood.

【Keywords】Core experience;Kindergarten;Scientific regional activities

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的目的，就是要激發(fā)孩子好奇的天性，使其由幼兒的自然屬性，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎?xùn)練、可控制、可操作的探究能力，從而為幼兒今后的人生發(fā)展打下科學(xué)的烙印。但是，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，依然存在著科學(xué)區(qū)域活動缺少隱性指導(dǎo)，主題與科學(xué)區(qū)域不協(xié)調(diào)，缺少融合主題與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效路徑的問題。本文將著重針對上述問題，基于核心經(jīng)驗(yàn)提出優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域的對策。

1.幼兒園科學(xué)區(qū)域活動存在的問題

（1）幼兒園科學(xué)區(qū)域活動缺少個性和隱性指導(dǎo)。幼兒的科學(xué)探究意識源于新生命對客觀世界的好奇心，但是好奇心卻無法自發(fā)地形成科學(xué)探究的能力?；诖?，教師在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時進(jìn)行一對一指導(dǎo)，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師往往容易忽視幼兒探索科學(xué)的過程具有極強(qiáng)的個體性。教師在投放相關(guān)物料時，又不重視對物料與幼兒互動關(guān)系的觀察，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中得不到有效的個性和隱性指導(dǎo)，使得科學(xué)活動流于形式，科學(xué)精神并沒有在幼兒心中生根發(fā)芽。

（2）幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中的主題與區(qū)域不協(xié)調(diào)?；顒又黝}是幼兒園科學(xué)區(qū)域的靈魂，對科學(xué)區(qū)域活動具有統(tǒng)攝作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻存在主題與區(qū)域不協(xié)調(diào)的問題。主題與區(qū)域活動不僅沒有相互融合，反而出現(xiàn)了二者同時被忽略的現(xiàn)象。科學(xué)區(qū)域活動并沒有圍繞科學(xué)這一核心主題展開，反而出現(xiàn)了許多脫離科學(xué)主題的“空殼”區(qū)域活動。在這些活動當(dāng)中，教師與幼兒僅僅為了活動而進(jìn)行活動，忽視了活動應(yīng)有的科學(xué)內(nèi)核。并且，這樣的區(qū)域活動將主題與科學(xué)內(nèi)容相互隔離，對主題活動的開展不能提供任何有益的精神和物質(zhì)助力。

（3）幼兒園科學(xué)區(qū)域活動缺乏整體設(shè)計。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動是一個有機(jī)整體，通過主題、物料、活動等因素鏈接幼兒與教師，從而形成良性的科學(xué)生態(tài)。因此，在科學(xué)區(qū)域活動中投放什么物料，創(chuàng)設(shè)什么主題，進(jìn)行什么活動，不僅關(guān)系到活動的效果，更關(guān)系到科學(xué)區(qū)域活動能否形成良性循環(huán)。然而，許多教師在科學(xué)區(qū)域活動當(dāng)中卻往往缺乏整體設(shè)計，主題、物料、活動之間的邏輯關(guān)系不清晰，在時間節(jié)點(diǎn)以及年齡構(gòu)成上的把握上也不夠精準(zhǔn)。這就導(dǎo)致幼兒或難以理解科學(xué)活動的主題，或認(rèn)為主題過于容易不能引起幼兒的注意力，最終使得幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)混亂，無法形成有效的科學(xué)系統(tǒng)，甚至在參與了大量的活動之后，依然無法形成科學(xué)思維。

2.在核心經(jīng)驗(yàn)視域下優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的對策

（1）注重核心經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)區(qū)域活動的有機(jī)融合。核心經(jīng)驗(yàn)又稱主題核心經(jīng)驗(yàn)，是指幼兒在科學(xué)區(qū)域活動的主題當(dāng)中，主動獲取的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠幫助幼兒形成完整的科學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，形成科學(xué)探究能力。教師在開展科學(xué)區(qū)域活動之前，應(yīng)當(dāng)對科學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計進(jìn)行有機(jī)把握，尤其應(yīng)當(dāng)不斷探究科學(xué)區(qū)域活動中的核心經(jīng)驗(yàn)，拆分核心經(jīng)驗(yàn)的組成部分，并逐一研究其在活動中發(fā)揮的功能。

以幼兒園大班科學(xué)活動主題“奇妙的水世界”為例，這一主題活動在情感模塊主要體現(xiàn)為，提升幼兒保護(hù)水資源的環(huán)保意識以及節(jié)約用水的良好習(xí)慣;主題活動的能力模塊則體現(xiàn)為，對水的化學(xué)構(gòu)成、三種形態(tài)、水與地球生物的關(guān)系的認(rèn)知;在主題活動的技能模塊當(dāng)中，則體現(xiàn)為水的溶解實(shí)驗(yàn)，以及用水安全的教育。

從上述對主題活動的拆解中可知，在教師對核心經(jīng)驗(yàn)的研究當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意以下三個角度：一是，從主題的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)角度研究主題核心經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會每個主題為幼兒帶來的收獲以及對幼兒未來的影響。二是，抽離幼兒科教內(nèi)容與主題核心經(jīng)驗(yàn)，分析二者之間的關(guān)聯(lián)程度，以及主題核心經(jīng)驗(yàn)落實(shí)為科學(xué)區(qū)域活動的可操作性。三是，教師在對核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拆解把握之后，從總體上對科學(xué)活動進(jìn)行總體設(shè)計，確保科學(xué)區(qū)域活動的完整性和有效性。

（2）厘清有效主題與無效主題。在幼兒科學(xué)區(qū)域活動的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師無法厘清有效主題與無效主題的問題。許多教師在設(shè)計科學(xué)區(qū)域活動時，甚至出現(xiàn)了將主題生搬硬套的現(xiàn)象。有些教師在投放物料時，僅僅簡單地將相關(guān)圖片、物品、文字?jǐn)[放在活動當(dāng)中，并且認(rèn)為只要出現(xiàn)了游戲元素，就是一個成功的主題。這種做法導(dǎo)致主題與活動缺乏聯(lián)系性，是典型的無效主題。在核心經(jīng)驗(yàn)的視域下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄上述活動設(shè)計，讓主題融入到活動當(dāng)中，二者形成有機(jī)主體，從而設(shè)計出有效主題。因?yàn)橹挥杏行е黝}，才能激發(fā)幼兒的好奇心，在活動當(dāng)中獲得有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成科學(xué)思維。

為確保主題在活動設(shè)計及執(zhí)行時的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面審視科學(xué)區(qū)域活動的有效性：一是，明確區(qū)域活動主題的核心經(jīng)驗(yàn)及活動內(nèi)容，確立活動主題的核心以及有效經(jīng)驗(yàn);二是，能夠有效轉(zhuǎn)化為幼兒科學(xué)認(rèn)知的核心經(jīng)驗(yàn)類別，有效鏈接幼兒科學(xué)能力及核心經(jīng)驗(yàn);三是，不同類別的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)采取哪些個性化活動方式，讓幼兒獲取有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);四是，針對科學(xué)區(qū)域活動應(yīng)當(dāng)選擇哪些物料，預(yù)設(shè)哪些游戲規(guī)則;五是，教師在哪些活動環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行個性化、隱性化指導(dǎo)。

（3）準(zhǔn)確投放活動物料增強(qiáng)個性和隱性指導(dǎo)。在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動當(dāng)中，教師對幼兒的指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)方式將直接影響著科學(xué)區(qū)域活動的效果，以及幼兒科學(xué)思維的養(yǎng)成。教師對幼兒的個性化指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，需要借助物料的準(zhǔn)確投放來實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)區(qū)域活動中的物料不僅能夠激發(fā)幼兒探索客觀世界的意愿，同時又是幼兒鏈接客觀世界和科學(xué)思維的中介。教師在科學(xué)區(qū)域活動中投放的物料，不能僅僅以教師的主觀認(rèn)識，以及教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)做出判斷。而是應(yīng)當(dāng)建立在核心經(jīng)驗(yàn)以及對幼兒在科學(xué)區(qū)域活動當(dāng)中的準(zhǔn)確觀察來確定。例如，在“神奇的洞”這一主題活動當(dāng)中，教師投放的主要物料是萬花筒。雖然大部分學(xué)生都玩過萬花筒這一玩具，但是教師可以在活動過程當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生探究萬花筒的材料構(gòu)成，以及萬花筒的光學(xué)原理，并引導(dǎo)主動動手制作簡單的萬花筒。幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的光學(xué)原理，而且鍛煉了收集材料組裝材料的動手能力。在活動過程當(dāng)中，逐漸形成了科學(xué)思維。

幼兒園大班的學(xué)生相比于其他班次的學(xué)生而言，其觀察能力和思考能力往往更強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生對主題或物料產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，在飯后、課間以及日常生活當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，并注重對不同學(xué)生的個性指導(dǎo)，從而形成良好的科學(xué)探究氛圍。

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動不僅是一種活動形式，更是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力的沃土。以核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對幼兒園科學(xué)區(qū)域活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，是解決幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的現(xiàn)有問題，提出相應(yīng)策略的有效路徑。只有不斷提升對科學(xué)區(qū)域活動的重視，以及科學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計能力，才能在核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮科學(xué)區(qū)域活動的作用，讓幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中，真正體驗(yàn)到科學(xué)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊磊.幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的調(diào)查分析—以江蘇省某科學(xué)教育特色幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018（10）：38-39

[2]申曉燕.運(yùn)用開放性材料促進(jìn)幼兒運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].學(xué)前教育研究，2017（01）：68-69

[3]薛婷婷.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的必要性與基本原則[J].學(xué)前教育研究，2018（04）：107-108