基于MOOC線上線下混合的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程建設(shè)研究

呂永國(guó) 林瑾 李晶

【摘?要】 中國(guó)社會(huì)持續(xù)快速的發(fā)展帶來(lái)科技對(duì)人才的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)教育方式對(duì)新時(shí)代要求專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，有探索性和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)已力不從心。本文結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程，對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式、單純線上教學(xué)模式和兩種方式的混合教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)給以詳細(xì)的闡述，解析新的授課方式如何有效避免單一教學(xué)模式缺點(diǎn)，又同時(shí)融合兩者的優(yōu)點(diǎn)，起教學(xué)效果倍增器的作用。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)線下教學(xué);線上教學(xué);混合教學(xué);超星學(xué)習(xí)平臺(tái)

Abstract：The sustained and rapid development of China's society has brought higher and higher requirements for talents in science and technology. The traditional way of education has been unable to meet the requirements of the new era in terms of professional and technical ability，and exploratory and innovative personnel training. In this paper，combined with the database application course，the advantages and disadvantages of traditional offline teaching mode，pure online teaching mode and two kinds of mixed teaching mode are elaborated in detail. This paper analyzes how the new teaching method can effectively avoid the shortcomings of a single teaching mode，and at the same time integrate the advantages of both to play the role of multiplier of teaching effect.

Key Words： Traditional teaching model、Online teaching、Blended teaching、Superstar learning platform

引言：

隨著中國(guó)社會(huì)和科技實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，國(guó)家提出“中國(guó)制造2025”、和“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略方案，持續(xù)提升中國(guó)科技實(shí)力往高端發(fā)展，但同時(shí)也引發(fā)了西方社會(huì)對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)的封鎖越來(lái)越嚴(yán)[1]。因此近些年，教育部積極引導(dǎo)高校教育改革和創(chuàng)新，在人才的培養(yǎng)方案和模式，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)大的創(chuàng)新能力和具備一流競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)綜合復(fù)合性人才，為未來(lái)的新技術(shù)，新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.單一教學(xué)模式困境

1.1傳統(tǒng)線下教學(xué)模式缺陷

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，教師處于教學(xué)中心，主導(dǎo)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)方式單一，授課過(guò)程過(guò)長(zhǎng)且沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力關(guān)注度下降，學(xué)習(xí)效率不高，興趣下降[1]。

1.1.1課前學(xué)習(xí)效果差

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。在課前，學(xué)習(xí)者一般復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)即將上課的內(nèi)容基本沒(méi)有了解，只是在教師授課的時(shí)候，才正式接受學(xué)習(xí)新內(nèi)容。學(xué)生在課前，主要是靠教材課本，自我學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不能理解的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能通過(guò)視頻觀看的方式學(xué)習(xí)，局限性大[2]。這種填鴨式的教學(xué)模式，帶來(lái)的后果是學(xué)生不喜歡課前學(xué)習(xí)，老師教多少，就學(xué)多少。學(xué)生也不喜歡提問(wèn)和探索，盲目崇拜教師和課本。長(zhǎng)期以往，就會(huì)禁錮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

1.1.2 學(xué)習(xí)方式單一

傳統(tǒng)的講座式的授課，方式比較單一，容易受到教室空間、課程授課時(shí)間和演示效果等眾多客觀因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在數(shù)據(jù)庫(kù)的課程中，由于相關(guān)代碼，需要上機(jī)實(shí)際操作。教師在講解案例時(shí)候，會(huì)現(xiàn)場(chǎng)闡述理論并演示相關(guān)案例運(yùn)行情況。在這期間，學(xué)生由于聽(tīng)不清楚理解不到位，座位視野不清晰或者操作的速度跟不上，其模擬操作結(jié)果就會(huì)錯(cuò)誤。教師由于課程內(nèi)容規(guī)劃時(shí)間約束，往往不能花更多時(shí)間，從頭演示一次。其后果是由于先前知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題卡殼，使得學(xué)生在課堂后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)更不上，學(xué)習(xí)效率與意愿偏低。

1.1.3配套資料不足

傳統(tǒng)授課模式配套的資料，除了教材，外加推薦的參考書(shū)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，都是基于紙質(zhì)媒體文本的閱讀模式。沒(méi)有現(xiàn)今學(xué)生喜歡的音頻，視頻，動(dòng)畫(huà)或虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體的學(xué)習(xí)模式，更不可能去參考其它一流國(guó)內(nèi)外學(xué)校教學(xué)名師的講學(xué)或重復(fù)學(xué)習(xí)課程教員的講解案例視頻，學(xué)習(xí)資料的局限性較大。

1.2 單純線上教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善，越來(lái)越多的軟件和平臺(tái)能有效支撐網(wǎng)上授課。鼓勵(lì)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)成為一種新的模式。但單純的線上教學(xué)，有很多局限性，比如學(xué)生的疑問(wèn)，不能及時(shí)回復(fù)，帶來(lái)下一步學(xué)習(xí)的困難;教員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握的程度，得不到及時(shí)了解，難于把控學(xué)習(xí)質(zhì)量等諸多問(wèn)題。

1.2.1師生交流互動(dòng)差

線上的教學(xué)平臺(tái)，能夠提供音頻，視頻等多媒體資源，供學(xué)習(xí)者使用。但是同時(shí)它有一個(gè)明顯的缺陷，就是師生的互動(dòng)性比較差。當(dāng)學(xué)者觀看教學(xué)視頻，有不理解之處，不能及時(shí)向教員請(qǐng)教答疑。線上提供的即時(shí)通訊軟件交流工具，也往往因?yàn)檫x修課程人數(shù)過(guò)多，網(wǎng)上提問(wèn)問(wèn)題太多而積壓，得不到及時(shí)回答，甚至被忽略掉。

1.2.2難于控制教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量

線上教學(xué)模式，往往難于控制教學(xué)進(jìn)度及質(zhì)量。在線下教學(xué)中，師生基本按照教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行授課，即使某些知識(shí)難點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度暫時(shí)落后，教員會(huì)在后續(xù)課程稍微加快進(jìn)度，使得授課內(nèi)容得以完整。線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度比較隨意，學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有當(dāng)面的反饋，教師也難以掌控。即使采用線上考核，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)多，教員也不會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)進(jìn)度落后的學(xué)員。因此線上教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和線下教學(xué)質(zhì)量差距較大。

2.基于MOOC線上線下混合課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于MOOC的線上線下混合教學(xué)模式，能夠很好繼承兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也避免單一模式教學(xué)的缺點(diǎn)，起到教學(xué)效果倍增的作用。學(xué)生能夠利用MOOC的線上資源，課前學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于課堂中不理解的疑難問(wèn)題，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，PPT等數(shù)字多媒體方式去加深理解[3]。教師多種方式監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，線下課堂給以及時(shí)回答。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程采用混合模式教學(xué)方式而言，其主要優(yōu)勢(shì)有以下三點(diǎn)。

2.1 先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程，在教學(xué)上實(shí)施以學(xué)生為中心的是同伴教學(xué)模式。教師幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的合理分配。課前，組長(zhǎng)監(jiān)督小組成員在MOOC線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。課中，小組成員合作完成教師布置的課題任務(wù)，教員也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組接受能力，提高任務(wù)的難度等級(jí)。課后，學(xué)生有不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以觀看網(wǎng)上多媒體資源，反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以采用成員小組討論方式獲得解答。

2.2良好的師生互動(dòng)

線上線下混合教學(xué)的模式，有良好的師生互動(dòng)機(jī)制。課前，教師可以在線上實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的情況。在課中，教師就可以對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)給以重點(diǎn)的講解。在課堂案例教學(xué)時(shí)候，教員有更多時(shí)間與學(xué)生交流和解決疑難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的疑惑，都能得到當(dāng)面及時(shí)的回復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松和主動(dòng)，效率也更高[3]。課后，學(xué)生就能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容深度。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)討論組和網(wǎng)上交流等方法，進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生拓展自己專業(yè)知識(shí)面。這種方式，教師可以根據(jù)線上和線下的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，最大程度配合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足他們的需求。

2.3有效學(xué)習(xí)監(jiān)督

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程采用超星線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生各種學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果數(shù)據(jù)，能夠?qū)崟r(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)匯總，教師可以很容易跟蹤到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱處，學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)跟上學(xué)生的名單，并在課中給與重點(diǎn)關(guān)注。教師也可以和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)交流，獲取組別成員學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，并給以組員相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。

3.總結(jié)

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育提出了新的要求。積極響應(yīng)新時(shí)代的教育需求形勢(shì)，領(lǐng)會(huì)實(shí)踐教育部新的教育理念和精神，推進(jìn)教學(xué)手段和模式的持續(xù)進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力并舉，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張嫚. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程建設(shè)的思考與實(shí)踐. 農(nóng)產(chǎn)品加工，2018年

（作者單位：廣東東軟學(xué)院?計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程系）