厚積強(qiáng)記提效能

姜有榮

古代文化常識(shí)是高考語(yǔ)文中的一個(gè)難點(diǎn)，根據(jù)教育部考試中心公布的數(shù)據(jù)，有的試題的答對(duì)率僅為29.3%。筆者以為，只要在透視高考真題的基礎(chǔ)上科學(xué)施策，還是可以突破這一難點(diǎn)的。

一、綜觀七年真題，探究命題走勢(shì)

全國(guó)卷對(duì)古代文化常識(shí)設(shè)題考查始于2014年，綜觀七年來(lái)的高考真題，我們可以探尋出2021年該考點(diǎn)在命題上的兩個(gè)基本走勢(shì)：

1. 命題方式——基本穩(wěn)定

（1）命題立意：重點(diǎn)考查考生理解文言實(shí)詞中文化意義的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。

（2）題型：客觀題。

（3）考查形式：從閱讀材料中選取四個(gè)能夠體現(xiàn)古代文化的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文文意，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)从称渲芯哂械奈幕饬x，要求選擇出不正確的一項(xiàng)。

（4）賦分：3分。

2. 測(cè)點(diǎn)分布——因料聚焦

七年來(lái)，19套全國(guó)卷共考查了76個(gè)古代文化常識(shí)點(diǎn)，其基本分布情況如下：

（1）時(shí)間（1）：上元

（2）服飾（1）：解褐

（3）地理區(qū)域和行政區(qū)劃（5）：契丹、兩京、京師（2次）、三晉

（4）流派、文體和典籍（5）：諸子百家、方士、四六之制、《春秋》、《三墳》《五典》

（5）法令制度（5）：故事、（商鞅）變法、收考、株連、黥

（6）科舉（6）：殿試、登進(jìn)士第、狀元、茂才、保任、主司

（7）禮儀（6）：南面、詣闕、赴闕、頓首、母憂(yōu)、禮樂(lè)

（8）稱(chēng)謂（11）：字、以字行、謚號(hào)、廟號(hào)、御名、車(chē)駕、陛下、輦下、殿下、姻親、豪右

（9）帝王、帝制和宮室（18）：殷紂、湯武、周公、武王、繆公（秦穆公）、踐祚、詔令、建儲(chǔ)、立嗣、遜位、嗣位、東宮、太子、居攝、近侍、禁中、中宮、陵寢

（10）官署、官職及職事（18）：吏部、禮部、兵部、有司、教坊司、首相、當(dāng)軸、前尹、令尹、太守、司農(nóng)、就國(guó)、下車(chē)、追比、私祿、致仕、移疾、告老

自2014年以來(lái)，全國(guó)卷文言文閱讀文本均取自《二十四史》，而其均為紀(jì)傳體史書(shū)。基于語(yǔ)料的這一特點(diǎn)，皇權(quán)更迭、宮室風(fēng)云便成為傳主的時(shí)代背景，求學(xué)之路、為官之途便成為傳主的行事軌跡，衣食住行、人際交往便成為傳主的常態(tài)生活。為此，測(cè)點(diǎn)呈現(xiàn)上述梯形分布格局自是必然趨勢(shì)，它可以為我們確立備考復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)提供有益的參考。

二、探究錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)，助力精準(zhǔn)判斷

七年來(lái)，全國(guó)卷共命制了19道古代文化常識(shí)選擇題，探究其錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)方法，可以幫助我們作出精準(zhǔn)判斷。

1. 以今釋古。是指命題者在詞語(yǔ)的意義上設(shè)計(jì)干擾，以今義去解釋古義。如：

（1）“南面”指擔(dān)任大臣，因?yàn)楣糯背蠟樽鹞?，大臣朝?jiàn)天子時(shí)立于南面。（2014年全國(guó)大綱卷第9題B項(xiàng)）

（2）收考，指先行將嫌犯拘捕關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，然后再做考察，進(jìn)行犯罪事實(shí)的取證工作。（2017年全國(guó)Ⅱ卷第11題B項(xiàng)）

例（1）中，“南面”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)方位名詞，意為“南邊”;但在古代漢語(yǔ)中卻是一個(gè)動(dòng)詞，意為“面朝南”，古代天子、諸侯、卿大夫理政時(shí)皆面朝南而坐，因此稱(chēng)居帝王之位或其他尊位為南面。例（2）中，“關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，然后再做考察”明顯不合常理，其實(shí)這里的“考”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的“考察”之意，而是一個(gè)通假字，通“拷”，是拷打的意思。兩例均犯了以今釋古的錯(cuò)誤。

2. 張冠李戴。是指命題者在事物的對(duì)象上設(shè)計(jì)干擾，將甲說(shuō)成是乙。如：

（1）湯武即商湯與孫武的并稱(chēng)，他們二人均以善于用人用計(jì)、戰(zhàn)功赫赫留名于青史。（2019年全國(guó)Ⅱ卷第11題B項(xiàng)）

（2）殿試是中國(guó)古代科舉制度中最高一級(jí)的考試，在殿廷舉行，由丞相主持。（2020年全國(guó)Ⅰ卷第11題B項(xiàng)）

例（1）中的“武”不是指古代軍事家孫武，而是指古代明君周武王，古人常常將商湯與周武王這兩位明君并稱(chēng)。例（2）中，殿試又稱(chēng)御試、廷試，即指皇帝親自出題考試，因此主持人應(yīng)當(dāng)是皇帝，而不是丞相。兩例均犯了張冠李戴的錯(cuò)誤。

3. 特指泛用。是指命題者在人物的稱(chēng)謂上設(shè)計(jì)干擾，將特殊對(duì)象的稱(chēng)謂泛用于其他對(duì)象。如：

（1）太子指封建時(shí)代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時(shí)也可指其他兒子。（2015年全國(guó)Ⅱ卷第5題D項(xiàng)）

（2）嗣位指繼承君位，我國(guó)封建王朝通常實(shí)行長(zhǎng)子繼承制，君位由最年長(zhǎng)的兒子繼承。（2015年全國(guó)Ⅰ卷第5題C項(xiàng)）

（3）前尹在文中指開(kāi)封府前任府尹;“尹”為官名，如令尹、京兆尹，是知府的簡(jiǎn)稱(chēng)。（2018年全國(guó)Ⅲ卷第11題C項(xiàng)）

例（1）中，“有時(shí)也可指其他兒子”是不準(zhǔn)確的，在太子必須經(jīng)過(guò)正式冊(cè)立“被確定”成為“繼承君位的人”這一條件下，是不可能再用“太子”這一特定稱(chēng)呼來(lái)指太子之外的“其他兒子”的。例（2）中，我國(guó)封建王朝通常實(shí)行嫡長(zhǎng)子繼承制，泛泛地只說(shuō)是長(zhǎng)子繼承制，不準(zhǔn)確。例（3）中，說(shuō)“尹”是知府的簡(jiǎn)稱(chēng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤耙边@一職位是指少數(shù)特殊行政區(qū)劃的首長(zhǎng)，而知府的使用面卻要寬泛得多，“尹”不可能是知府的簡(jiǎn)稱(chēng)。三個(gè)例子均犯了特指泛用的錯(cuò)誤。

4. 概念不清。是指命題者在概念的內(nèi)涵和外延上設(shè)計(jì)干擾，增加或減少概念的內(nèi)容，擴(kuò)大或縮小概念的范圍。如：

（1）移疾指官員上書(shū)稱(chēng)病，實(shí)際是官員受到權(quán)臣詆毀，不得不請(qǐng)求退職的委婉說(shuō)法。（2016年全國(guó)Ⅱ卷第5題D項(xiàng)）

（2）古代朝廷中分職設(shè)官，各有專(zhuān)司，所以可用“有司”來(lái)指稱(chēng)朝廷中的各級(jí)官員。（2016年全國(guó)Ⅰ卷第5題C項(xiàng)）

（3）禁中，又稱(chēng)禁內(nèi)，指皇室宗族所居之處，因所居宮室嚴(yán)禁隨便進(jìn)出得名。（2020年全國(guó)Ⅱ卷第11題C項(xiàng)）

例（1）中，“移疾”指官員上書(shū)稱(chēng)病請(qǐng)求退職，這話(huà)是對(duì)的;但稱(chēng)病的原因有很多種，只說(shuō)是因受到權(quán)臣詆毀不準(zhǔn)確。例（1）犯了增加概念內(nèi)容的錯(cuò)誤。例（2）中，用“有司”來(lái)指稱(chēng)朝廷中的各級(jí)官員是不準(zhǔn)確的，因?yàn)闆Q策中樞就不能稱(chēng)為“有司”。例（3）中，“指皇室宗族所居之處”錯(cuò)誤，應(yīng)是“封建帝王所居的宮苑”。例（2）和例（3）犯了擴(kuò)大概念范圍的錯(cuò)誤。

5. 生造臆斷。是指命題者在解說(shuō)的客觀性上設(shè)計(jì)干擾，解說(shuō)或判斷不從客觀出發(fā)，而憑主觀揣度。如：

（1）“踐祚”原指踏上古代廟堂前臺(tái)階，又表示用武力打敗敵對(duì)勢(shì)力，登上國(guó)君寶座。（2018年全國(guó)Ⅰ卷第11題C項(xiàng)）

（2）近侍是指接近并隨侍帝王左右的人，他們不僅職位很高，對(duì)帝王的影響也很大。（2017年全國(guó)Ⅲ卷第11題C項(xiàng)）

（3）京師是古代京城的通稱(chēng)，現(xiàn)代則稱(chēng)為首都;“京”“師”單用，舊時(shí)均可指國(guó)都。（2018年全國(guó)Ⅱ卷第11題D項(xiàng)）

（4）諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱(chēng)，其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)。（2019年全國(guó)Ⅰ卷第11題A項(xiàng)）

例（1）中，“用武力打敗敵對(duì)勢(shì)力”與“踐祚”無(wú)關(guān)，是憑主觀揣度添加的解說(shuō)內(nèi)容。例（2）中，“職位很高”的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的。這些近侍有些時(shí)候雖然對(duì)帝王影響大，甚至有不小的實(shí)權(quán)，但歷代政權(quán)為了防止他們胡作非為，都要限制他們的職位，否則將會(huì)影響政權(quán)的穩(wěn)定。例（3）中，“京”字單用固然可以稱(chēng)國(guó)都，但“師”字單用，是不可以稱(chēng)國(guó)都的。例（4）中，諸子百家中道、法、農(nóng)三家固然有較大影響，但說(shuō)是最為深遠(yuǎn)也言過(guò)其實(shí)，尤其是漏掉儒、墨二家更是不準(zhǔn)確。例（2）、例（3）和例（4）中的相關(guān)判斷都沒(méi)有尊重客觀實(shí)情，而是憑主觀揣度作出的一種判斷。

6. 混雜糅合。是指命題者在事物的隸屬上設(shè)計(jì)干擾，將不屬于某一范疇的事物納入該范疇。如：

（1）禮部為六部之一，掌管禮儀、祭祀、土地、戶(hù)籍等職事，部長(zhǎng)官稱(chēng)為禮部尚書(shū)。（2016年全國(guó)Ⅲ卷第5題A項(xiàng)）

（2）姻親，指由于婚姻關(guān)系結(jié)成的親戚，它與血親有同有異，只是血親中的一部分。（2017年全國(guó)Ⅰ卷第11題B項(xiàng)）

（3）三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的韓、趙、燕三國(guó)，史上又稱(chēng)“三晉”。（2019年全國(guó)Ⅲ卷第11題C項(xiàng)）

（4）太守是郡一級(jí)的最高行政長(zhǎng)官，主要掌管民政、司法、軍事、科舉等事務(wù)。（2020年全國(guó)Ⅲ卷第11題A項(xiàng)）

例（1）中，土地、戶(hù)籍等職事屬于戶(hù)部，與禮部無(wú)涉。例（2）中，“姻親”是由于婚姻結(jié)成的親戚關(guān)系，例如嫂嫂、舅母，它與血親不同，血親必須具有血緣關(guān)系，例如哥哥、姑姑。姻親與血親之間不是隸屬關(guān)系，而是并列關(guān)系。例（3）中，“燕”不屬于“三晉”，“三晉”除韓、趙兩國(guó)之外，另一國(guó)為“魏”。例（4）中，太守不負(fù)責(zé)掌管軍事和科舉，太守的職責(zé)是“治民、進(jìn)賢、決訟、檢奸，還可以自行任免所屬掾史”。

三、優(yōu)化備考策略，提升復(fù)習(xí)效能

古代文化常識(shí)的復(fù)習(xí)備考工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為切實(shí)提高其效能，可實(shí)施如下四條策略：

1. 搜集——依綱扣本。七年來(lái)，高考考查的76個(gè)古代文化常識(shí)點(diǎn)基本都出自教材，如“契丹是古國(guó)名，后來(lái)改國(guó)號(hào)為遼，先后與五代和北宋并立，與中原常發(fā)生爭(zhēng)端”（2016年全國(guó)Ⅰ卷第11題D項(xiàng)），即可從課文《伶官傳序》中的“契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁”一句及其注釋找到解答的依據(jù)。為此，對(duì)古代文化常識(shí)的搜集必須依綱扣本。同學(xué)們可以備辦一個(gè)筆記本，按照《考試大綱》的要求，將老師講解、課本注釋、課外閱讀、作業(yè)練習(xí)中的古代文化常識(shí)搜集起來(lái)，然后分門(mén)別類(lèi)地加以摘錄。

2. 整理——串點(diǎn)成線(xiàn)。對(duì)平時(shí)積累起來(lái)的零散的古代文化常識(shí)進(jìn)行梳理整合，串點(diǎn)成線(xiàn)，整理出一套序列化的備考資料。如科舉四級(jí)考試線(xiàn)“院試——鄉(xiāng)試——會(huì)試——殿試”，其要素有主試人、通過(guò)所獲資格、第一名稱(chēng)謂等;中央行政機(jī)構(gòu)“六部”線(xiàn)“吏部——戶(hù)部——禮部——兵部——刑部——工部”，其要素有掌管職事、長(zhǎng)官稱(chēng)謂等。

3. 識(shí)記——化整為零。在高一、高二階段可以采用分散識(shí)記的方法，利用早讀和碎片時(shí)間對(duì)搜集起來(lái)的古代文化常識(shí)“即學(xué)即記”;在高三階段可以采用集中識(shí)記的方法，將整理出的備考資料切分成一個(gè)個(gè)條塊，然后有計(jì)劃地對(duì)每個(gè)條塊集中強(qiáng)化識(shí)記，做到“日日清”“條條清”“塊塊清”。

4. 檢查——三查聯(lián)動(dòng)。一是自查。老師可以根據(jù)識(shí)記的時(shí)序進(jìn)程，配發(fā)一套同步的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生每天識(shí)記之后自查、自測(cè)。二是抽查。課前3分鐘，老師可隨機(jī)提問(wèn)三四名同學(xué)，抽查當(dāng)日識(shí)記任務(wù)完成情況。三是考查。每次階段考試，都要按照識(shí)記進(jìn)度和高考題型設(shè)計(jì)一道“古代文化常識(shí)”考點(diǎn)的選擇題進(jìn)行考查，并對(duì)測(cè)試中暴露出來(lái)的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行集中糾正和個(gè)別指導(dǎo)。

以上是古代文化常識(shí)備考復(fù)習(xí)的大致要點(diǎn)，旨在把握命題走勢(shì)，明確考查重點(diǎn)，指點(diǎn)備考方法，提高復(fù)習(xí)效能。這里值得一提的是，古代文化常識(shí)備考復(fù)習(xí)不能把擔(dān)子全部壓到高三，在高一、高二年級(jí)就要做好逐步分解、滲透、積淀工作，只有這樣，才能切實(shí)提高高考中這塊“必爭(zhēng)之地”的得分率。

責(zé)任編輯 廖宇紅