點(diǎn)亮閱讀之燈，開(kāi)啟智慧之門(mén)

陳少靜

【摘要】隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，素質(zhì)教育要求將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)高效而又充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課堂，它在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也在傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，鍛煉學(xué)生各方面的能力，要讓語(yǔ)文課堂像春天的花草一樣生機(jī)盎然吸引學(xué)生的興趣并提升其各種能力。本文基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀;智慧課堂

核心素養(yǎng)是在21世紀(jì)提出的新的課程理念，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展。若能夠在此背景下，將核心素養(yǎng)的理念與小學(xué)語(yǔ)文的課堂科學(xué)的結(jié)合，將有效地提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。教師要構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂點(diǎn)亮閱讀之燈，幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)。

一、巧設(shè)問(wèn)題清單，感受提問(wèn)樂(lè)趣

構(gòu)建閱讀智慧課堂，教師在語(yǔ)文課堂上要指導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題清單。注重引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，不斷激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生常常會(huì)在閱讀課文的時(shí)候產(chǎn)生各類(lèi)問(wèn)題。有些問(wèn)題是關(guān)于課本內(nèi)容的，有些問(wèn)題是關(guān)于課本引申出來(lái)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌整理相關(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，并就篩選出的問(wèn)題進(jìn)行思考探究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，將不同類(lèi)型的問(wèn)題融合在問(wèn)題清單中，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本的梳理整合，同時(shí)避免問(wèn)題太多、太雜。通過(guò)問(wèn)題清單來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和篩選有用的信息，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。好的閱讀單不僅有深度，還有創(chuàng)意，可以發(fā)揮延伸思考的作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展?！厄鸷屠走_(dá)》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元的第二篇課文。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了提問(wèn)的方法，并學(xué)習(xí)了嘗試從不同角度提出問(wèn)題，在布置本課預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)單上除了完成常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者增加了一道邊讀課文邊提問(wèn)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從課文內(nèi)容、寫(xiě)法、聯(lián)系生活等角度去提問(wèn)題。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生刪掉不規(guī)范的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊繼續(xù)提問(wèn)，在小組內(nèi)交流問(wèn)題，并按照之前學(xué)到的提問(wèn)角度給問(wèn)題分類(lèi)，學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)的有：為什么在漆黑的夜晚，蝙蝠在飛行時(shí)不會(huì)撞到東西呢？人為什么聽(tīng)不見(jiàn)超聲波呢？難道超聲波的聲音很小嗎？蝙蝠的眼睛是不是和貓的眼睛一樣，在夜里能把東西看得很清楚？聯(lián)系生活提的問(wèn)題有：蝙蝠探路還可以用在生活中的什么地方？構(gòu)建出一個(gè)閱讀—提問(wèn)—篩選—整理—再閱讀—探究的智慧型閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在提問(wèn)中探究，學(xué)生在感受提問(wèn)樂(lè)趣的同時(shí)打開(kāi)思維，在探究的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)再閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷度。同時(shí)，小組討論交流合作的形式，幫助學(xué)生從單一思維走向了多向思維。

二、多讀細(xì)讀積累，深厚文化底蘊(yùn)

構(gòu)建閱讀智慧課堂教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)課堂活力。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，課內(nèi)外閱讀量增加，閱讀材料的種類(lèi)不斷豐富，掌握并運(yùn)用提高閱讀速度的方法，對(duì)于增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面尤為重要。部編教材五年級(jí)語(yǔ)文第二單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)提高閱讀速度，是現(xiàn)代社會(huì)工作和學(xué)習(xí)的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用“集中注意力”“不要回讀”的經(jīng)驗(yàn)和方法，再讀課文，能更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文理解，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“什么是搭石”圍繞“搭石”作者寫(xiě)了哪些令人印象深刻的畫(huà)面。在學(xué)生概括梳理文章后，引導(dǎo)學(xué)生想象出鮮活的畫(huà)面。如，學(xué)生在談到“擺放搭石”時(shí)，要具體說(shuō)出“秋涼（時(shí)令）”“平整方正（石材要求）”“二尺左右（間距）”……讓學(xué)生在頭腦中形成完整的畫(huà)面，明白擺搭石的用心。朗讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，感受課文中美的畫(huà)面和情感，注意文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，長(zhǎng)短句的結(jié)合，力求讀得自然流暢，富有節(jié)奏。在朗讀第3自然段“每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言文字、豐富的情感以及形象的描寫(xiě)等引發(fā)學(xué)生共鳴，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的想象的空間，學(xué)生沉浸在鄉(xiāng)親們走搭石互相謙讓?zhuān)叽钍挥泄?jié)奏感的美好畫(huà)面中，情感在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中升華。

三、推敲品味字詞，感悟情感魅力

構(gòu)建閱讀智慧課堂教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲品味課本上的字詞，充分感悟文章的情感魅力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的”在語(yǔ)文教學(xué)中，有些看似簡(jiǎn)單的句子也有著奇妙的表達(dá)魅力，要讓學(xué)生充分地透過(guò)語(yǔ)言文字與作者對(duì)話(huà)。部編教材五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。要引導(dǎo)學(xué)生品味表現(xiàn)事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的感情。第一課《白鷺》課文中，一個(gè)“釣”字用得極其傳神，“釣”字，寫(xiě)出了白鷺捕食時(shí)的悠然自得，與清水田的寧?kù)o清澈渾然一體。白鷺在鄉(xiāng)村的低飛，這本是鄉(xiāng)村偶見(jiàn)的情景，在作者眼中卻是“清澄的形象化”，課堂上，與學(xué)生一起仔細(xì)推敲文章中的字詞，感受鄉(xiāng)村白鷺低飛時(shí)畫(huà)面清純美麗的特點(diǎn)，體會(huì)鄉(xiāng)村安定、純潔、恬靜的生活畫(huà)面?！堵浠ㄉ芬徽n，從“味道很美”“可以榨油”“價(jià)錢(qián)便宜”“不好看”“很有用”從“埋在地里”“矮矮地長(zhǎng)在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭“ 通過(guò)這些簡(jiǎn)單的字詞，引導(dǎo)學(xué)生理解：父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果對(duì)比，通過(guò)果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)地位置的比較，說(shuō)明花生沒(méi)有桃子、石榴、蘋(píng)果那樣外在的美麗，卻有內(nèi)在的可貴之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞語(yǔ)句的品味推敲學(xué)習(xí)了借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

小學(xué)語(yǔ)文課程為小學(xué)生將來(lái)的人格發(fā)展，社會(huì)能力的培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。只有通過(guò)正確的認(rèn)識(shí)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新的智慧閱讀課堂模式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏妍平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（28）.

[2]楊依臻.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略的探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文），2019（5）：19.

[3]蔡春玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建探索[J].考試周刊，2019（8）.