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    論初中音樂教學中核心素養(yǎng)的滲透

    2020-01-07 08:11:37鄒小焱
    江西教育C 2020年12期
    關(guān)鍵詞:初中音樂深度學習核心素養(yǎng)

    鄒小焱

    [摘 要] 在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)是一項重要的教學目標,深度學習是達成這一目標的途徑。既然深度學習可以成為音樂學科核心素養(yǎng)的落地途徑,那研究深度學習就應當成為音樂教師教學實踐的前提。深度學習與核心素養(yǎng)作為當前基礎教育中最核心的兩個概念,可以引導教師的教學意識形成與努力方向。

    [關(guān)鍵詞] 初中音樂;深度學習;核心素養(yǎng)

    在初中學科體系中,音樂學科呈現(xiàn)出一定的“矛盾”樣態(tài):從應試的角度來看,音樂學科常常被邊緣化,甚至在學生心目中的地位也不算很高;但是從學生興趣的角度來看,音樂學科又是學生比較感興趣的學科。在音樂課堂上學生不僅可以學到基本的音樂知識,而且可以放松身心,調(diào)適自己的學習狀態(tài)。顯而易見的一點是,培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)有利于提升學生的審美能力,也有助于學生的全面發(fā)展。

    當前,初中學段的音樂學科核心素養(yǎng)尚未正式公布,但是正如專家所說,一個學科的核心素養(yǎng)并不會受學段的絕對影響,其他學段所公布的音樂核心素養(yǎng),對初中音樂教學中核心素養(yǎng)的落地依然有著重要的啟發(fā)作用。音樂核心素養(yǎng)包括幾個方面的內(nèi)容,即自主音樂需要、實踐能力、情感體驗、文化理解。

    一、初中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開深度學習

    深度學習是當前一個比較熱門的概念,盡管其最早源于機器學習領(lǐng)域而并非教育領(lǐng)域,但正是在不斷比較和研究中,專家發(fā)現(xiàn)從機器學習中演繹出來的深度學習對人的學習有著極強的啟發(fā)作用。有專家指出,應從認知、人際和自我三個領(lǐng)域來理解深度學習:在認知領(lǐng)域要讓學生掌握學科核心知識,并且形成批判性思維與一定的解決問題的能力;在人際領(lǐng)域要形成基本的溝通技能與合作學習能力;在自我領(lǐng)域,強調(diào)的是讓學生在學科學習中理解學習的方法,并形成較強的自我管理能力。

    這是關(guān)于深度學習的一個基本且比較學術(shù)的描述,具體到初中音樂學科教學中,可以發(fā)現(xiàn),核心素養(yǎng)的培訓與深度學習之間有著密切的關(guān)系,深度學習可以成為音樂學科核心素養(yǎng)落地的重要選擇。而要想讓深度學習變成現(xiàn)實,音樂教師理應制定出科學、合理、可行的教學路徑,明確學習的主體和目標,給學生營造出自由、和諧、歡樂的課堂氛圍,舒緩學生的學習壓力,培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人素養(yǎng)和良好的情操。

    從培育核心素養(yǎng)的角度來理解這些教學目標,可以發(fā)現(xiàn),在《七子之歌》這一歌曲的教學中,教師要培養(yǎng)學生的自主音樂需要,就必須激活學生內(nèi)在的學習動力,要讓學生在學習的過程中有深切的情感體驗,而對祖國母親內(nèi)涵的理解,實際上對應著音樂學科核心素養(yǎng)中的文化理解。顯然,傳統(tǒng)教學中的一些思路,對于這些教學目標的達成,以及音樂核心素養(yǎng)要素的落地都難以滿足。而通過認知、人際和自我三個領(lǐng)域的努力,則可以讓學生在學習歌曲的過程中既獲得認知的發(fā)展,又能夠提升學習品質(zhì),從而支撐起音樂學科核心素養(yǎng)的有效落地。

    二、基于核心素養(yǎng)培育的需要設計音樂深度學習教學

    基于音樂學科核心素養(yǎng)培育的需要去設計符合初中生認知特點的深度學習過程,需要廣大初中音樂教師不斷更新自己的教學觀念與教學方式,在課堂上綜合運用多種手段開展深度教學,為學生創(chuàng)造良好的音樂欣賞環(huán)境。從音樂學科核心素養(yǎng)的角度來看,教師還應當認識到落實音樂核心素養(yǎng)最主要的是培養(yǎng)學生對音樂的感受力,而這就需要培養(yǎng)學生相應的音樂鑒賞能力,并且要具備相應的理解能力和表達能力?,F(xiàn)以《七子之歌》的教學為例,談談筆者對這一節(jié)課的教學設計。

    首先,借助多媒體給學生呈現(xiàn)澳門特別行政區(qū)區(qū)旗,然后讓學生去判斷。這樣一個教學設計看似普通,卻是筆者在經(jīng)過多次對比之后才選擇的情境創(chuàng)設方式。這一方式對于初中生而言是比較恰當?shù)模驗榘拈T特別行政區(qū)區(qū)旗是部分初中生較為熟悉的,當區(qū)旗吸引了這部分學生的注意力后,這部分學生自發(fā)產(chǎn)生的討論(對應著深度學習中的人際領(lǐng)域的發(fā)展)又能夠引發(fā)其他學生的注意,而當所有學生都開始注意這一對象時,就意味著學生的認知領(lǐng)域發(fā)展打開了大門,實際上也就滿足了深度學習的認知領(lǐng)域發(fā)展需要。

    其次,借助多媒體播放《七子之歌》的音樂(作為背景音樂),提出問題:“同學們知道哪些與澳門有關(guān)的歷史或人文知識?請主動與同學交流或者當眾介紹?!边@是一個發(fā)揮學生自主能動性的過程,根據(jù)教學預設,必然會有學生在介紹的時候提到澳門回歸,尤其是澳門被割占的歷史,以及中央人民政府在收回澳門過程中所做出的努力。在這樣的背景之下,筆者調(diào)高背景音樂的音量,并引導學生聆聽這段音樂。

    再次,借助于學生已經(jīng)生成的學習動機,給學生播放帶有歌詞的《七子之歌》。教學實踐表明,這個時候所有學生都會認真地一邊聆聽音樂,一邊閱讀歌詞(歌詞通過多媒體滾動呈現(xiàn))。起初有一些學生讀不懂歌詞,于是筆者逐步引導并解釋,并借助這個問題給學生呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識。當然要注意的是,對歷史知識的介紹既不能喧賓奪主,也不能沖淡音樂教學的主題。

    最后,從音樂的角度,闡釋《七子之歌》歌詞的意蘊及與音樂的契合。這是深度學習的重點,筆者采用范唱的方式,讓學生一邊聆聽一邊感受。這實際上是筆者用自身的情感去演繹《七子之歌》,并且在演繹的過程中力求獲得與學生的情感共鳴,當這個共鳴發(fā)生時,就可以喚起學生進一步學習的欲望。在此基礎上,筆者采用鋼琴輕聲伴奏的方式,一方面讓學生對著曲譜學唱,另一方面也可以與歌詞的朗誦相結(jié)合,這樣學生就可以在演唱與朗誦的過程中獲得高峰體驗,激發(fā)愛國情感。

    分析以上的教學設計及教學實施過程中的現(xiàn)場記錄,并且從深度學習的角度來審視,筆者認為,通過創(chuàng)設有效的情境集中學生的注意力,通過相關(guān)歷史知識的介紹與音樂、歌詞的感悟激活學生的認知,讓學生在學習的過程中自發(fā)地合作、交流,并且通過教師的引導讓學生的學習過程更有自制特征,這也就滿足了深度學習的認知、人際與自我三個領(lǐng)域的要求。再從音樂學科核心素養(yǎng)的角度來看,這樣的教學設計與實施過程,也確實激活了學生的自主需要,學生的音樂學習過程就是一個實踐能力得以提升、獲得情感體驗與文化理解的過程。

    三、余結(jié)

    一個對學生負責、對自身專業(yè)成長負責的教師,必須從淺層學習的狀態(tài)中跳脫出來,真正立足于音樂學科核心素養(yǎng)培育的需要,去尋找有效的教學途徑。既然深度學習可以成為音樂學科核心素養(yǎng)的落地途徑,那研究深度學習就應當成為音樂教師教學實踐的前提。同樣,在初中音樂教學實踐中,音樂教師要從核心素養(yǎng)出發(fā),結(jié)合教學實際,不斷更新教學觀念,摒棄傳統(tǒng)、不利于音樂教學的做法,努力為學生創(chuàng)設一個濃厚的學習氛圍,以激發(fā)學生的音樂興趣,增強學生的音樂感受,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

    從筆者的實踐來看,這并非一個輕而易舉的任務,從某種程度來說還具有很大的挑戰(zhàn)性。這個挑戰(zhàn)性一方面來自音樂教師的教學意識,另一方面來自音樂教師的努力程度。從教學意識的角度來看,深度學習與核心素養(yǎng)作為當前基礎教育中最核心的兩個概念,可以引導教師教學意識的形成。比如,深度學習其實是一個綜合性非常強的概念,不僅可以引導教師去思考音樂學習的目標,還可以讓音樂教師研究學生在音樂學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度與動機;而上面提出的認知、人際與自我三個領(lǐng)域,則可以讓音樂教師對深度學習的理解有一個宏觀的架構(gòu),從而保證對深度學習理解的整體性。再如,核心素養(yǎng),盡管知道音樂學科核心素養(yǎng)可以從四個角度去理解,但這其中仍然有許多細節(jié)需要注意,這些解決問題并解答的過程,也是經(jīng)由深度學習通向核心素養(yǎng)的高效途徑。

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