師幼互動(dòng)對(duì)小班幼兒入園分離焦慮的影響

林彩誼

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域指出“良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。當(dāng)幼兒情緒處于安定與愉快的狀態(tài)時(shí)，機(jī)體會(huì)分泌出對(duì)身體有益的物質(zhì)，這有利于幼兒身體的正常發(fā)育與健康發(fā)展。”剛?cè)雸@的小班幼兒，因?yàn)榕c親人的分離以及對(duì)環(huán)境的陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕等不良情緒。分離焦慮給幼兒入園造成了一定的痛苦，對(duì)家長(zhǎng)的情緒產(chǎn)生了困擾，給教師的工作也加大了難度。那么，如何在師幼互動(dòng)中更好地緩解幼兒入園分離焦慮呢？

【關(guān)鍵詞】教師;幼兒;互動(dòng);分離焦慮

《綱要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感?！睅熡谆?dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。

一、教師要樹(shù)立正確的兒童觀

1.教師要做好幼兒入園前的溝通

為了提前了解幼兒的性格特征、習(xí)慣愛(ài)好、家庭背景及父母的相關(guān)情況，每年的暑假期間，我們小班的老師們都會(huì)上門(mén)家訪，提前接觸幼兒，深入交流，消除幼兒和家長(zhǎng)的顧慮。其次，家長(zhǎng)和幼兒要做好入園前準(zhǔn)備，與幼兒一起共讀“我要上幼兒園”的相關(guān)繪本故事，培養(yǎng)幼兒良好的作息時(shí)間，學(xué)習(xí)獨(dú)立用餐、如廁、穿衣服、穿鞋子等;經(jīng)常與同伴一起游戲，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒日后早日減輕分離焦慮做好鋪墊。

2.教師要充分接納和尊重幼兒

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師要尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒，重視幼兒身心健康。”幼兒是獨(dú)立與獨(dú)特的個(gè)體，具有發(fā)展差異性，教師要承認(rèn)、尊重和接納每一個(gè)幼兒在認(rèn)知、情感與社會(huì)性甚至外貌等各個(gè)方面的獨(dú)特性和差異性。我們孩子來(lái)自于不同的家庭，在不同的教育背景下，他們?cè)诮邮苣吧h(huán)境的能力有所不同。有的孩子適應(yīng)能力強(qiáng)，有的孩子則需要反復(fù)好幾周后方能適應(yīng)。而我們老師要根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)給予幫助，讓孩子早日適應(yīng)幼兒園生活。

午睡時(shí)段，對(duì)于新生幼兒而言，無(wú)疑是最不喜歡的環(huán)節(jié)。今天是幼兒入園的第一天。午睡時(shí)，小豪怎么也不肯脫鞋上床，嘴巴一直嚷著：“我要回家，我不要睡覺(jué)，不要睡覺(jué)。”他在走廊徘徊地走動(dòng)著，顯得有點(diǎn)無(wú)助。當(dāng)老師靠近他，則大聲地哭叫并跺腳說(shuō)：“不要脫鞋！不要脫我的鞋！”湯老師哄勸了一會(huì)兒，也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，湯老師不再要求他脫鞋，而是蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：“小豪，你不用睡覺(jué)，你就坐這里，你的小鞋累了，我們把它脫下來(lái)，讓它休息一會(huì)，好嗎？”湯老師一邊說(shuō)一邊幫他脫掉小鞋，小豪這次沒(méi)反抗，看著他的小鞋子坐了一會(huì)后開(kāi)始犯困了。湯老師說(shuō)：“小豪，要不我們上床躺下？”柄豪站起來(lái)說(shuō)：“我就睡一會(huì)兒，睡醒找媽媽，你要早點(diǎn)開(kāi)門(mén)?！闭f(shuō)完，躺下床就睡著了。

老師是連接?jì)寢尩臉蛄?，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，都能給予孩子力量。教師要滿足孩子被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)的需要，讓孩子感到安全、溫暖，逐漸穩(wěn)定情緒，緩解焦慮心理。

二、教師要與幼兒建立平等的對(duì)話意識(shí)

1.教師要蹲下身，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

在一次正面管教的講座上，講師讓我們一部分老師扮演成人，一部分老師扮演孩子。當(dāng)我蹲下扮演成孩子時(shí)，在我面前所呈現(xiàn)的是一個(gè)居高臨下的“巨人”，我明顯感受到了一種壓迫感，一種不平等的對(duì)視。在師幼互動(dòng)中，我們應(yīng)以幼兒為中心，與幼兒建立平等的關(guān)系，蹲下身來(lái)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。

每次進(jìn)班，我總喜歡蹲在或坐在孩子旁邊，“竊聽(tīng)”他們的童言趣語(yǔ)。有時(shí)候他們會(huì)沖你賣(mài)萌的一笑，有時(shí)候會(huì)讓你抱抱，有時(shí)候會(huì)跟你“投訴”哪位小朋友打她了。有的孩子口齒不是非常的“伶俐”，一句話加上肢體語(yǔ)言，重復(fù)好幾次才能表達(dá)清楚，這時(shí)候就需要我們老師有耐心地傾聽(tīng)，并給予回應(yīng)。正如衛(wèi)瑟門(mén)所說(shuō)：“教師給予兒童的反饋會(huì)無(wú)意識(shí)中影響他們的自尊心。它具有的權(quán)威性可以促使兒童思考，也可以禁止兒童思考?！?/p>

2.教師要營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍

“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。親近自然是孩子的天性，在大自然中的孩子，才是真正的孩子。小班幼兒雖然有強(qiáng)烈的分離焦慮，但是其注意力和興趣點(diǎn)松散多變，容易被周圍環(huán)境和事物所影響。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓幼兒到戶外游戲，營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍。

開(kāi)學(xué)第一天，我們小班老師為孩子們準(zhǔn)備了泡泡機(jī)、彩虹布、三輪車、滑滑梯……看到滿天飛舞的泡泡，剛剛還在哭鬧的孩子，顧不上臉上的兩行眼流，一會(huì)往上跳，一會(huì)往下?lián)?，跟著老師去捉泡泡了?！拔覀兪掷?，一起吹泡泡，吹一個(gè)大泡泡，泡泡變大了，泡泡變小了?！薄皩氊?，快點(diǎn)跑，我快要抓到你啦！”孩子一邊跑，一邊露出得意的笑臉：“老師抓不到我?！薄耙欢??！蔽罩⒆拥囊赶?，在孩子跳的同時(shí)，把他舉高，這是我常與小班孩子玩的游戲，孩子們樂(lè)此不彼，以至于往后看見(jiàn)我出現(xiàn)在操場(chǎng)，都想跑過(guò)來(lái)“舉高高。”剛?cè)雸@的孩子因?yàn)閷?duì)家人懷有強(qiáng)烈的情感依戀，這時(shí)候我們拉拉手、摸摸頭、抱一抱等肢體接觸性游戲會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到溫柔的情感，在無(wú)形中拉近與教師的心理距離，產(chǎn)生安全感。

每天來(lái)園，只要不下雨，老師都會(huì)帶著孩子們出來(lái)晨練。相比室內(nèi)有限的空間，孩子更喜歡戶外的廣闊，他們可以自由自在地參與游戲，這些有趣的活動(dòng)場(chǎng)所不僅能支持孩子的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力，更重要的是能使孩子在活動(dòng)中放松，激發(fā)其快樂(lè)的情緒。

三、教師要做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者和合作者

1.教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒

鼓勵(lì)基于對(duì)幼兒的尊重和接納，幼兒在教師的鼓勵(lì)中逐漸樹(shù)立自我意識(shí)，培養(yǎng)自主精神，增強(qiáng)自信心，從而積極有效地與教師交流而產(chǎn)生互動(dòng)。鼓勵(lì)可以是對(duì)幼兒優(yōu)點(diǎn)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和贊賞、可以是對(duì)幼兒遇到的挫折給予支持和幫助。而日常活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、身體接觸等都是必要的鼓勵(lì)。教師積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)于緩解幼兒的焦慮情緒尤為重要，它使幼兒有一種充分的被重視感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

早晨八點(diǎn)，我站在門(mén)口接待孩子。開(kāi)朗的小語(yǔ)小蕁來(lái)了，一進(jìn)大門(mén)就給我一個(gè)大擁抱。我親切地?fù)е@對(duì)雙胞胎說(shuō)：“寶貝，早上好！”“老師早上好！”我們對(duì)視一笑后，她們就過(guò)去洗手了。小浩媽媽抱著他來(lái)到幼兒園，趴在媽媽的懷里不停地抽噎。班上的董老師迎上去張開(kāi)雙手說(shuō)：“小浩，過(guò)來(lái)吧，我們?nèi)セ?？”平時(shí)小浩最黏董老師了，雖然還在抽噎，但還是跟著董老師走了，一邊走一邊回頭看看媽媽。小諾哭哭啼啼地拉著爸爸的手走了進(jìn)來(lái)，很不情愿地跟爸爸說(shuō)了聲再見(jiàn)。小諾最近的情緒不是很穩(wěn)定，她絮絮叨叨地對(duì)老師說(shuō)：“媽媽生了個(gè)小弟弟?！彼磉_(dá)不清有個(gè)弟弟有什么不妥，但她顯得有點(diǎn)“傷感”，很容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而哭泣。老師知道后通過(guò)聊天引導(dǎo)她，讓她知道即使有了弟弟，爸爸媽媽還是一樣愛(ài)她;通過(guò)繪本故事，讓她知道有個(gè)弟弟是一件幸福的事，以此減少她的焦慮感。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師要善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，充分理解和積極引導(dǎo)幼兒，假以時(shí)日，他們一定會(huì)愛(ài)上我們的老師，愛(ài)上幼兒園。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，與幼兒共同合作

《綱要》中提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要敏感察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

為了慶祝祖國(guó)華誕70周年，我園開(kāi)展了“我和我的祖國(guó)”系列活動(dòng)，12月份的主題是“享祖國(guó)陽(yáng)光，繪最美童年”活動(dòng)。教師與幼兒共同參與活動(dòng)的籌備和制作。教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，一起涂鴉、粘貼、點(diǎn)畫(huà)……當(dāng)一個(gè)三層高的蛋糕作品呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，孩子們拍手歡呼。作品展的當(dāng)天在操場(chǎng)進(jìn)行，孩子們拉著爸爸媽媽的手，在自己的作品面前高呼：“快看，這是我們班的蛋糕，我們一起拍照吧?！边@是孩子與老師的合作所獲得的成就感。在活動(dòng)過(guò)程中，教師充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，并適當(dāng)給予引導(dǎo)。教師與幼兒自然地形成了合作探究式的互動(dòng)，教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。

在日常園所觀察得知，教師在集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)較多，而生活互動(dòng)少;與性格開(kāi)朗能力強(qiáng)的幼兒互動(dòng)較多，性格內(nèi)向膽怯的幼兒互動(dòng)少。幼兒的情感非常細(xì)膩，與其互動(dòng)較多的老師，明顯信賴與親近，而互動(dòng)少的則反之。綜合上訴情況，我園特邀請(qǐng)了廣州大學(xué)趙景輝教授對(duì)我們老師進(jìn)行了師幼互動(dòng)的講座，學(xué)習(xí)如何開(kāi)展師幼互動(dòng)，什么樣的師幼互動(dòng)才是有效、高質(zhì)量的。經(jīng)過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，我園教師逐步將“師幼互動(dòng)”滲透于幼兒的一日活動(dòng)中，在新生入園時(shí)，更好地幫助幼兒緩解入園焦慮，逐步建立良好的常規(guī)，使幼兒得到更為全面的發(fā)展。

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