農村小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略研究

劉俊

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是密不可分的。學生只有閱讀大量優(yōu)秀的作品，才能獲得足夠多的文學積累，從而寫出優(yōu)秀的作文。然而在實際語文教學中，教師卻常常將閱讀和寫作教學割裂開來，沒有發(fā)揮閱讀和寫作相互促進的作用。小學生的生活閱歷較少，需要通過閱讀來提高自己的寫作水平。在小學語文學習過程中，農村學生能夠運用的閱讀資源比較少。要想通過閱讀提升學生的寫作能力，教師需要加強閱讀和寫作教學的融合，使學生通過閱讀提高寫作能力。寫作能力的提升對學生語言表達能力的提升也有著不可忽視的促進作用。學生在寫作時，能最大限度地應用所掌握的語言知識。同時，閱讀和寫作教學的融合，也能提高學生的思維能力和理解能力，從而加深學生對文學作品的理解。

【關鍵詞】農村小學;語文教學;閱讀與寫作

一、充分利用圖書室和班級圖書角，增加學生閱讀量

農村學校的閱讀資源較為短缺，為了使學生能夠通過閱讀提升寫作水平，教師應想方設法地豐富學生的閱讀資源，提升學生的閱讀量。學校一般設有圖書室供學生借閱，但不少學校對圖書室管理的重視度較低，導致學生不能很好地通過借閱圖書來提高自身的閱讀量?；诖耍處煈膭顚W生借閱更多的圖書，積累更多的語文素材。此外，教師可以安排閱讀課程，讓學生借閱自己喜歡的書籍。學校應發(fā)揮圖書室的作用，鼓勵學生在圖書室借閱圖書，同時應豐富圖書室的圖書類型和品種，這樣才能開闊學生的視野，增加學生的閱讀量。此外，學校還應加強對圖書室的管理，安排值班教師記錄師生借閱信息，維護圖書室的借閱秩序。同時，學校對圖書室中的書籍質量要嚴格把關，以保證圖書室中的書籍都是積極、健康、向上、具有文學價值的，從而提高學生的文學素養(yǎng)和道德品質。

沒有設立圖書室的學校可以在各個班級設置圖書角，鼓勵教師和學生拿出自己閱讀過的書籍添置在班級圖書角，以供其他學生借閱。師生要精心管理圖書角，可以安排值日生記錄圖書的借閱情況，防止圖書角的圖書丟失;還要設置圖書的借閱期限，以提高學生的閱讀效率，增加學生的閱讀量;學生在閱讀完一本書后，可以分享自己的閱讀感受和閱讀技巧，從而提高自己的語言表達能力。

二、鼓勵學生寫讀后感

學生在進行閱讀時如果不進行思考，就會降低閱讀的效果。教師應引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而發(fā)揮閱讀更大的效應。教師可以鼓勵學生在閱讀時進行批注，在筆記本上記錄自己對文章或語段的疑問和看法。教師應積極幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，根據學生遇到的問題，引導學生再次精讀文段，用啟發(fā)式教學幫助學生找出問題的答案，使學生思考、解決問題的能力得到提升。此外，教師還可以組織開展閱讀交流活動，讓學生在活動中交流自己閱讀時的問題，促使學生之間進行思想上的溝通，使其相互促進，共同成長。

教師應鼓勵學生在閱讀后寫下讀后感。學生要寫讀后感，就需要對文章進行更多的思考，同時，在閱讀的過程中，將自己的想法寫出來，對每個點的想法進行深入的探討，并在上課時將自己的這些想法分享給其他同學，以有效提升自身的閱讀能力。在寫讀后感的過程中，學生可以寫出自己對所讀文章的見解、體會、聯(lián)想等。小學生年齡較小，自制力不強，教師需要對其進行監(jiān)督和管理。

三、巧用學生好作品

在考試和平時的作文教學中，會產生很多優(yōu)秀的學生作文。學生對同學的作品往往會表現出較強的欣賞興趣，教師可以利用這種興趣，創(chuàng)新作文的點評方式，將閱讀和寫作教學相融合。教師可以組織優(yōu)秀的學生作文閱讀點評活動，先讓學生進行閱讀評價，然后引導學生發(fā)現文章中的寫作亮點，使學生通過點評同學的作文，提高自身的閱讀能力并積累寫作技巧。

教師可以將優(yōu)秀作文打印出來整理成冊，并分發(fā)給學生閱讀，鼓勵學生邊閱讀邊標注，以方便隨時查閱學習。教師也可以將學生在一定時期內整理出來的這些標注，通過多媒體的方式展示給全體學生，讓學生學習這些優(yōu)秀的閱讀筆記。這種方式能夠巧妙地增加學生的閱讀素材，提升學生的寫作自信，幫助學生更好地進行閱讀和寫作。

四、創(chuàng)建寫作素材庫

學生在進行閱讀時能夠積累許多寫作素材。教師要鼓勵學生將閱讀時發(fā)現的寫作素材記錄下來，創(chuàng)建自己的寫作素材庫。小學生在進行閱讀時，可以先只積累好詞、好句，在經過一段時間的閱讀和寫作學習后，就可以在教師的幫助下逐漸進行寫作手法的記錄積累。

學生在記錄時，不應照搬照抄，而應在閱讀時留心學習優(yōu)秀作品中遣詞造句的方式，然后將這種方法融入自己的作文中。在閱讀完一篇優(yōu)秀作品后，教師應鼓勵學生仿照這類優(yōu)秀作品寫一篇作文，然后將學生寫的這些作文收集整理起來，在組織下一次優(yōu)秀作品閱讀活動前，讓學生先試著讀一讀、改一改自己的作文，從而提高其寫作水平。學生多進行閱讀積累，能學到更多的寫作知識，通過不斷的模仿練習將積累的內容靈活地運用到寫作中，并增強自身的寫作水平，進而達到融會貫通的效果。

五、增加仿寫練習課

學生要想將閱讀中積累的素材運用到寫作中，就必須進行仿寫練習。由于小學生年齡較小，剛剛接觸寫作，教師不能一開始就讓學生運用文章中的寫作手法進行寫作練習，這對于學生來說有一定的寫作難度，容易打擊學生的自信心，降低學生的寫作興趣。對此，教師可以定期開展仿寫練習課，從模仿語句和段落開始，鍛煉學生的讀寫能力。教師為學生提供的仿寫素材要符合學生的年齡特點，能被學生理解和進行運用;應先讓學生對語段進行朗讀，使學生對語段有初步的感受;然后讓學生思考語段中可以借鑒的內容，并說出其精彩之處;最后讓學生結合自己的生活經歷進行仿寫。這種仿寫課既可以使學生對語段進行閱讀分析，又可以讓其將積累的閱讀素材運用到寫作中，做到閱讀和寫作的相互融合。

六、閱讀聯(lián)想鍛煉思維

每個人在閱讀時產生的感悟是各不相同的，人們會根據自己的經歷和見聞對作品進行解讀。小學生在閱讀時，有時會因為自己的生活經歷不足，無法對作品產生深刻的理解。這時，教師就要創(chuàng)設閱讀情境，幫助學生理解作品的內涵。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，學生在閱讀課文后，可能只是覺得周恩來少年時的發(fā)言飽含愛國思想，并不能體會到在那個年代，這句話蘊含的深刻革命精神。對此，教師在教學時應引入這篇課文的時代背景，這樣才能讓學生產生聯(lián)想，感受到“為中華之崛起而讀書”這句話中的覺悟和抱負。

提高學生的聯(lián)想能力也是教師在開展閱讀教學時應重點關注的。教師可以在教學前給學生播放一些舒緩的音樂，讓學生通過聆聽這些音樂放松自己的心情，全身心地投入思維鍛煉中，同時聯(lián)想到更多的畫面。教師不僅要在閱讀時鍛煉學生的聯(lián)想能力，在閱讀后也要讓學生通過聯(lián)想鍛煉自身的閱讀思維，提升閱讀和寫作水平。在閱讀學習后，教師可以引導學生進入課文的情境中進行聯(lián)想和交流。

例如，在對《珍珠鳥》進行閱讀學習后，教師可以播放一些關于珍珠鳥的視頻片段，讓學生通過觀看這些片段真正了解珍珠鳥的生活習性和特點。教師可以讓學生聯(lián)想自己喜歡的小動物是什么樣子的，有什么習性和特征，并讓學生交流和討論。這種話題很容易激發(fā)學生表達的欲望，學生在表達時，鍛煉了自己組織語言的能力，為日后的寫作打下了基礎。在進行討論和交流后，教師要引導學生思考《珍珠鳥》的作者馮驥才先生是如何寫出小鳥的可愛的，并趁熱打鐵，讓學生以自己喜歡的動物為題進行寫作。這樣就可以將閱讀和寫作教學融合起來，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在語文教學中，閱讀和寫作不能割裂開來。教師應積極探索閱讀教學和寫作教學的融合策略，讓學生的閱讀和寫作相輔相成、同步提高。農村小學的閱讀資源較少，教師不僅要想方設法增加學生的閱讀量，引導學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀效率，還要讓學生通過閱讀積累寫作素材和寫作方法，進而全面提升其閱讀和寫作能力。

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