精準施策 助力鄉(xiāng)村新教師行穩(wěn)致遠

陳文金

近年來，中央不斷加大鄉(xiāng)村學校師資傾斜力度，每年組織“省招”“縣招”考試招聘教師。但有些新教師學識功底不深，專業(yè)對口不強，教學經驗欠佳，這些因素無不制約著農村學校教育教學質量的發(fā)展。作為鄉(xiāng)村學校教育管理者，應采取有力有效的措施，加強對新教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

名師幫扶，示范引領

新教師似一張白紙，需要彩筆來描繪;新教師似一潭清泉，需要活水來傾注;新教師似一團火焰，渴望有名師來點燃。

針對新教師的專業(yè)培養(yǎng)，主動為他們創(chuàng)造優(yōu)質的學習平臺，分層邀請本縣名師專家下鄉(xiāng)幫扶，是教育管理者應盡的責任和義務。

“特師”精神幫扶。暑期集訓，特邀本縣湖北省特級教師吳再柱老師作《做有專業(yè)底氣的教師》專題講座。吳老師博覽群書，筆耕不輟，反思提煉，三十年如一日的勤奮執(zhí)著，從一位鄉(xiāng)村民辦教師逐步成長為特級教師。吳老師的成長足跡、心路歷程，真實可感，為新教師的成長塑造了“鄉(xiāng)村師表”之形象，傳遞了“鄉(xiāng)村師德”之精神，弘揚了“鄉(xiāng)村師魂”之正氣，樹立了“鄉(xiāng)村師能”之典范。

“名師”教法幫扶。學期之初，邀請本縣名師、國家優(yōu)質課一等獎獲得者方逸群老師與本校教師“同課異構”，方老師在一次次賽課歷練中形成的“一線串珠”式教法，和她“過硬的基本功、優(yōu)雅的氣質、游刃有余的課堂駕馭能力”，為新教師的課堂指明了方向，提供了可供借鑒的鮮活樣板。

“專家”理論幫扶?？h教科所萬中候副所長、於再汶副所長、陳愛群主席等專家教學視導時，站在大教育的高度，以課堂為點、以教材為線、以“課標”為面，點線面三者結合，深入淺出地解讀“課標”，指導新教師要關注“課標”、讀懂“課標”、依“標”教學，將“課標”作為學科教學理論指導的有力武器。

新教師有了“特師”精神的引領、名師教法的樣板、專家理論的指導，由表及里，由淺入深，從感性到理性，從模糊到清晰，逐漸實現(xiàn)“站在講臺，腦中有本，心中有底”的目標追求。

師徒結對，診斷痛點

新教師的成長，僅靠校外專家名師，遠水不解近渴，難免望洋興嘆，還得校內“師傅”一對一地教。

儀式暖場，計劃跟上。在新教師入職之初，在本鎮(zhèn)選聘“優(yōu)師”，舉辦師徒結對儀式，發(fā)聘書，行拜師禮，師徒代表宣誓承諾，活動程序正式莊重，儀式感充分做足，在全鎮(zhèn)教師的共同見證下，師徒的命運休戚與共，增強了師徒的使命感和責任感。制定《師徒結對年度實施方案》，重點突出“六個一”：“師”做到每周聽一節(jié)課、每月上一節(jié)示范課、每期一次大會匯報;“徒”做到每一課教案必須送檢、每周一節(jié)匯報課必上、每月一本教育專著必讀。

過程對接，精準把脈。精準有效的課堂指導，彌補課堂短板，是師徒合作的關鍵。一是精準把脈備課，突出重點。新教師的備課往往教學目標泛泛，重點偏移，“師”通過每課檢閱教案、查找問題、及時反饋，督促修改完善。二是精準把脈課堂，揪出硬傷。所謂課堂的硬傷是教學目標任務不能完成，課堂節(jié)奏快慢把握不準，重點環(huán)節(jié)引導似是而非，“師”對“徒”每周匯報課出現(xiàn)的問題、短板一一指出，并深入分析，精心指點，或以身示范，用心相授。三是精準把脈學情，找出痛點?！皫煛蓖ㄟ^觀學生課堂察其狀態(tài)、與學生談話聽其心聲、抽測學生作業(yè)知其效果、設計學生問卷查找問題，依據學生不同形式的反饋，找出新教師課堂真正的痛點在哪里。如果“師”嚴格把關“課前備課”“課堂講課”“課后問課”三個環(huán)節(jié)，把脈問診，開出處方，施以良藥，定能藥到病除。

學年結束，評比表彰。學年末，學校開展新教師過關課展示活動，邀請教科所專家評定等級，對“優(yōu)秀師徒”給予總結表彰，頒發(fā)榮譽證書;對表現(xiàn)欠佳的師徒，進行調整，直到新教師真正站穩(wěn)講臺為止。

師徒幫扶，年初有計劃，年中有過程，年末有總結，不作秀，不走過場，真正起到以幫促教之效。

推門聽課，催逼成長

人都有惰性，不催不逼難以成才。推門聽課是催逼新教師快速成長的一種行之有效的方法。領導推門聽課具有隨機性，能真實反映新教師的工作態(tài)度、精神面貌、鉆研能力等諸多情況。具體來說，領導可從“觀”“聽”“思”三字入手，查找新教師課堂暴露的問題。

觀其行，審視師表是否得體。服飾怪異，蓬頭垢面，不算得體;手插口袋，頻繁走動，不算得體;低頭講課，目無交流，不算得體。

聽其言，洞悉底氣是否深厚。語言貧乏，重復啰唆，不算深厚;聲音太小，節(jié)奏太慢，不算深厚;用語不專，表達不準，不算深厚。

思其課，分析備課是否充分。目標不準，研讀不深，不算充分;條理凌亂，板書不精，不算充分;節(jié)奏緩慢，容量太少，不算充分。

領導針對課堂觀課所見，對其不端之態(tài)給予批評指正，對其功底不深給予及時勉勵，對其浮于表面的備課之風給予鞭策激勵。讓新教師在領導的關懷下，反省自身的問題，正視自身的問題，及時糾正，從而不斷規(guī)范自己的從教行為，養(yǎng)成良好的教學習慣。

專業(yè)活動，提升素養(yǎng)

一個教師的專業(yè)成長，離不開經常性的參賽活動，在一次次的業(yè)務比賽中加速成長，提升自身綜合素養(yǎng)。對新教師而言，“教育事業(yè)信仰”“課堂教學素養(yǎng)”“教育理論修養(yǎng)”是站穩(wěn)講臺的三大支柱。

入職演講比賽，堅定事業(yè)信仰。俗話說：熱愛是干好事業(yè)的前提。針對新入職的教師群體，學校舉辦《我愛教師這個職業(yè)》演講比賽，發(fā)表對教師這個職業(yè)的看法，抒發(fā)教書育人的情懷，踐行奉獻教育事業(yè)的決心。新教師在一起莊嚴宣讀《教師誓詞》，場面激情澎湃，歸屬感、責任感、自豪感油然而生，扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的信仰由此萌芽。

過關課比賽，提升綜合素養(yǎng)。一堂展示課，能真實反映教師的綜合素質，包括：解讀課標、挖掘教材、駕馭課堂的能力，語言表達、思維分析的能力，心理素質、場面應變的能力。過關課是新教師能力的試金石、尊嚴的護身符、榮譽的守護神，為上好這堂課，課前反復磨課，課堂親身歷練，課后深刻反思，新教師在壓力中感悟、成長、提升。

讀書征文比賽，增強理論修養(yǎng)。閱讀可以拓展生命的寬度，寫作可以挖掘生命的深度。訂閱專業(yè)教學書刊，每天堅持閱讀，是提高新教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的方法。學校制定新教師“三個一”讀書計劃，要求每天讀一份專業(yè)報紙，每周讀一本教育刊物，每月讀一本教育專著，讀書打底，為教學服務，縮短新教師的“入職適應期”，縮小與學校其他教師的差距。學校通過舉辦“新教師讀書征文比賽”，促進新教師讀寫結合，感性上升到理性，在寫作中提煉思想，提高自身教育教學理論水平。

活動激發(fā)新教師教育激情，活動提升新教師課堂素養(yǎng)，活動增強新教師理論修養(yǎng)，活動促進新教師快速成長。

百年大計，教育為本。鄉(xiāng)村教育，教師為本?！懊麕煄头?，示范引領;師徒結對，診斷痛點;推門聽課，催逼成長;專業(yè)活動，提升素養(yǎng)”。新教師要善于“借力”，迅速站穩(wěn)講臺，履職盡責，同時還需化催逼為自覺、化被動為主動、化眼前為長遠，懷著對鄉(xiāng)村教育的熱愛，裝著鄉(xiāng)村孩子美麗的夢，品味鄉(xiāng)村從教的幸福，如此才不負韶華，不失初心。

責任編輯/曹小飛