多元動態(tài)閱讀中的音樂活動教學(xué)

潘峰 李雅正

【摘要】本文論述在多元動態(tài)閱讀中開展音樂活動教學(xué)的途徑，建議教師在多元、開放的活動環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力，組織研究性與實踐性并存的音樂活動，注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元動態(tài)閱讀 音樂核心素養(yǎng) 活動教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0061-03

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。音樂教育要重視對學(xué)生音樂理解力、音樂鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗和文化認(rèn)知等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂課堂要通過理論教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，豐富其情感體驗，陶冶其高尚情操，最終形成學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。在音樂教學(xué)中開展活動教學(xué)是發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑。

西大君武小學(xué)的多元動態(tài)閱讀活動本著開放、多元的理念，通過豐富的閱讀內(nèi)容、多樣的活動形式，鍛煉學(xué)生的思維能力，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的同時，在家庭、學(xué)校、社會共同參與的過程中鍛煉學(xué)生的社會實踐能力以及整合資源的能力。在音樂主題的多元動態(tài)閱讀活動中，充分地體現(xiàn)了音樂活動教學(xué)對學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)、音樂鑒賞能力、審美體驗和文化認(rèn)知等多方面的教育作用。下面，筆者主要談?wù)勗诙嘣獎討B(tài)閱讀活動中如何搭建音樂活動教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)音樂學(xué)科以美育人的功能性作用，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

一、在多元、開放的活動環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力

“多元與開放”是多元動態(tài)閱讀的一大特征，學(xué)生根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主體地位得到突顯。這種自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境非常適合開展音樂活動教學(xué)，音樂教師可以以此為契機設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，在“走進音樂的大千世界”主題動態(tài)閱讀活動中，音樂教師合理利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，組織項目團隊分析整理該主題包含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就音樂史、音樂功能性研究、器樂分類、歌曲分類、舞蹈分類、音樂家等11個板塊繪制了系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。這些涉及面廣、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生對音樂大主題進行全方位、多角度、系統(tǒng)的了解。學(xué)生在理清思路、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，對自己已有的音樂知識進行發(fā)散和遷移，與主題內(nèi)容建立聯(lián)系，從而能快速、準(zhǔn)確地選擇自己感興趣的研究方向和主題。學(xué)生研究的課題多種多樣，有對音樂理論的闡述性研究，有對樂器實際操作的引用性研究，有基于某一音樂風(fēng)格或某一音樂家的核對性研究，還有音樂學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)動的對比研究，如《論越劇服飾與妝容的發(fā)展》《蒙古舞和馬頭琴的研究》《小提琴和二胡的對比研究》《獨唱與合唱演唱技法的研究》《論音樂在古代戰(zhàn)場的重要性》等。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開深入閱讀和研究，不斷完善思維導(dǎo)圖，確定探究內(nèi)容范圍并完成探究，促使學(xué)生充滿興趣地開展自主學(xué)習(xí)、團隊合作，進而感受音樂的魅力。

二、組織研究性與實踐性并存的音樂活動

（一）提供研究性活動內(nèi)容，拓寬音樂視野

研究性學(xué)習(xí)板塊旨在豐富學(xué)生的音樂理論知識和拓寬學(xué)生的音樂視野。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課題進行深入研究?；谘芯啃枰?，學(xué)生需要對自己的選題進行文獻研究，在此過程中，學(xué)生對文獻的檢索、收集、整理、分析、提取都是研究性的活動，這對提高學(xué)生的理性思維能力和研究能力都是極大的促進。

表1是音樂主題動態(tài)閱讀中學(xué)生的小課題研究部分題目，由此可以概覽學(xué)生的研究范圍之廣、研究內(nèi)容之深。

各學(xué)生小組確定研究主題后，在教師的指導(dǎo)下制訂研究計劃。在音樂主題動態(tài)閱讀活動中，學(xué)生獨立制訂計劃、展開團結(jié)協(xié)作、進行資源整合等各方面的能力都得到了提升。在活動中，學(xué)生以理性研究為基礎(chǔ)，被興趣所引導(dǎo)，能夠積極思考、主動學(xué)習(xí)、樂于研究，為音樂活動的實踐打下了良好基礎(chǔ)。

（二）搭建實踐性活動平臺，增強實踐能力

在實踐性板塊，根據(jù)學(xué)生的個性需求，搭建不同層次的活動展示平臺。根據(jù)學(xué)生具體參與實踐的能力水平，我們?yōu)閷W(xué)生提供了“班級”“年級”“校級”三個層面的展示平臺。班級平臺側(cè)重展示學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果，展示內(nèi)容大部分由學(xué)生或小組單獨完成。年級平臺主要展示以班級為單位的集體性節(jié)目，除對學(xué)生的個人能力有要求，更重要的是鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。校級平臺的節(jié)目由各年級推薦，無論是節(jié)目質(zhì)量、藝術(shù)水準(zhǔn)都要求較高，是動態(tài)閱讀活動取得成果的重要體現(xiàn)。

與其他常規(guī)的文藝演出有所不同，成果展示的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。每一個節(jié)目的策劃、導(dǎo)演、彩排、舞臺調(diào)度、燈光、音響等都由學(xué)生獨立完成，與此同時，學(xué)生需要具備組建團隊、合理分工以及解決矛盾的能力。在此，以四年級展示作品的草案為例進行說明（見表2）。

三、注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)音樂知識，夯實文化基礎(chǔ)

多元動態(tài)閱讀活動為學(xué)生推開了音樂之窗，使學(xué)生對音樂有了更深入的了解。例如，“走進音樂的大千世界”主題動態(tài)閱讀活動所涉及的十二大音樂板塊幾乎囊括了音樂的所有領(lǐng)域。在跟隨教師的學(xué)習(xí)過程中，在與家人、同伴的交流過程中，在獨立探究的過程中，學(xué)生的音樂知識不斷地得到豐富，學(xué)生對音樂學(xué)科的文化認(rèn)知更加深刻。

（二）培養(yǎng)音樂鑒賞能力，提升審美體驗

音樂主題的動態(tài)閱讀活動抓住音樂的藝術(shù)特點，在傳授學(xué)生音樂知識和提升學(xué)生音樂技能的同時，把審美教育滲透其中。在活動中，教師根據(jù)不同學(xué)齡學(xué)生的特點，以靈活的教學(xué)方法，發(fā)揮音樂教學(xué)的獨特魅力，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的階梯式提高，即：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣→自主掌握音樂知識、提高音樂技能→提升音樂鑒賞力→轉(zhuǎn)化持久的情感態(tài)度。在動態(tài)閱讀活動中，學(xué)生廣泛地接觸了橫跨中西、縱深古今的各種形式的優(yōu)秀音樂作品，如古典主義時期的貝多芬的鋼琴曲、21世紀(jì)的美國鄉(xiāng)村音樂、中國元代的元雜曲、奧地利的圓舞曲……學(xué)生在鑒賞歌劇、音樂劇、舞劇、戲曲、說唱等各種形式的經(jīng)典音樂作品的過程中，獲得了美好的審美體驗。

（三）采用多元的活動形式，提升學(xué)生的社會參與能力

在動態(tài)閱讀活動中，學(xué)生的音樂活動無論是初期的資料查找，還是中期的小組合作交流，抑或是后期的成果展示，都是以社會活動的形式來完成的。在初期的資料查找中，有的需要實地考察，有的需要采訪交流，有的需要詢問走訪;在中期的小組合作中，學(xué)生的每一次合作交流都是在社交網(wǎng)絡(luò)中進行的;在后期的成果展示中，或以班級為活動場所，或以年級為交流平臺，或以社區(qū)為展示舞臺，不同級別的展示使學(xué)生的社會參與度逐漸增大，社會參與能力不斷提高。

總之，我們在多元動態(tài)閱讀活動中，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，通過理論研究與實踐活動相結(jié)合的方式豐富學(xué)生的音樂課堂，夯實學(xué)生的音樂文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[4]牛秀娟.課堂，與美最近的距離[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018

注：本文系2018年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“全球教育理念下的動態(tài)閱讀研究”（課題編號：TJ2018B014）研究成果。

作者簡介：潘峰（1972— ），女，黑龍江大慶人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任西大君武小學(xué)校長，國家級園丁工程中小學(xué)骨干教師，研究方向為多元動態(tài)閱讀;李雅正（1991— ），河北張家口人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向為多元動態(tài)閱讀與小學(xué)音樂核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 雷 靖）