小學思想品德課程生活化教學的有效途徑

樊玉葉

【摘要】小學是學生進入學校學習的初始階段，也是他們的人生觀、價值觀形成的重要階段，小學階段的思想品德課程，對于學生形成良好品格、養(yǎng)成良好習慣、實現(xiàn)全面發(fā)展有著重要的意義。在小學階段，教師應激發(fā)學生學習思想品德課的熱情，讓他們保持學習思想品德課程的動機和興趣，把在思想品德課上學習到的內(nèi)容實踐在生活中，從而實現(xiàn)小學思想品德課的生活化。基于此，本文將闡述小學思想品德課程生活化教學的有效途徑。

【關鍵詞】小學思想品德課程;生活化教學;有效途徑

小學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，小學階段的思想品德課程，對學生以后的發(fā)展具有重要意義。但是，當前我國小學思想品德課堂教學還存在很多不足，如忽略學生的課堂主體性、教學方法單一等。本文闡述了如何在小學思想品德課程中進行生活化教學。

一、小學思想品德課堂教學現(xiàn)狀及不足

1.小學思想品德課程教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學存在很多不足，如經(jīng)常忽略學生的課堂主體性，教學方法比較單一、枯燥，容易讓學生失去學習興趣等，不利于學生對教學內(nèi)容的掌握。傳統(tǒng)課堂上教學內(nèi)容很單一，學生學得也很乏味。部分教師甚至把學生當作接受知識的容器，一味地進行“灌輸式”教學，不管學生是否聽懂，是否記牢，而且沒有給予學生思考的時間。在這種模式下，學生學習方法單一，又十分被動，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。而傳統(tǒng)課堂又是以知識為主的課堂，教師容易忽視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而且教師對學生的評價只是以成績?yōu)橹?，忽略了學生的個性發(fā)展，這樣的評價方式非常片面，不利于課堂教學效率的提升。

2.小學思想品德課堂教學的不足

隨著新課程改革的深入實施，教師應轉(zhuǎn)變自身的觀念，不能局限于陳舊的教學模式之中。在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，這都是單向的。而合理的師生關系應是雙向的、積極互動的。師生互動對于教學的效果有著重要的影響，適當?shù)膸熒涌梢詭椭鷮W生更好地理解重難點知識，更好地完成課后作業(yè)，也可以讓教師了解學生對知識的掌握程度，以此調(diào)整教學策略，從而更順利地展開接下來的教學。

課堂上的教學效果在很大程度上取決于學生的參與情況，這就要求學生有參與課堂活動的意識。教師只有提升學生在課堂教學中的參與意識，讓學生發(fā)揮自己的課堂主體性，才能讓其更好地融入課堂，進而更好地學習。學生對思想品德的印象通常是枯燥、無聊、乏味的，因此，教師應積極改變這一情況，采用豐富多樣的教學方式來激發(fā)學生對思想品德學科的興趣，進而提升課堂教學效率。

教師要調(diào)動學生學習的積極性，在教學中以鼓勵為主，點燃學生學習的熱情。在課堂上，教師應讓學生了解思想品德在生活中的重要性，了解思想品德對我們的人生觀、價值觀有怎樣的重大影響，從意識層面讓學生體會到思想品德教育的深遠作用。我國的素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。在小學思想品德課堂教學中，教師要謹記，學生是隨著年齡和知識的積累成長起來的。

道德教育對學生的成長不可或缺，所以我們應該把道德教育放在首位。教育的目的并不在于學生能增加多少知識，而在于培育他們的批判精神，使其具有創(chuàng)造能力、實踐能力、發(fā)明興趣，有自己的想象力和洞察力，使其可以更好地適應社會，擁有健全的人格，為社會做貢獻。

二、小學思想品德課程生活化教學的有效途徑

1.創(chuàng)設情境，深化主題

要想進行生活化教學，教師需要將教學內(nèi)容置于真實的生活情境中，激發(fā)學生在現(xiàn)實中的道德感，讓他們將課堂中學到的內(nèi)容學以致用，并在日常生活中發(fā)揮到極致。道德教育一般具有情境性，所以教師需要營造輕松的教學氛圍。在良好的氛圍中學習，學生的學習效率會事半功倍。情境教學的益處非常多，教師要有目的地創(chuàng)設一個情境，再現(xiàn)生動活潑的角色，幫助學生進入情境，使其更好地理解教學內(nèi)容。

例如，在教學“誠信”這一章節(jié)時，教師可以在課堂上創(chuàng)設在日常生活中學生會遇到的情境，可以用一個故事來開啟整個課堂，讓學生進入故事情境，深入體會主人公的成長過程。比如，教師可以為學生講解《誠信的花朵》的故事。有一個國王，因為沒有孩子，就想找一個誠實的孩子作王子。他對孩子們說：“你們每個人都會分到一粒種子，三個月后看誰能給我種出最美麗的花，他就是王子了?！比齻€月過去了，聰明伶俐的孩子們捧著一盆盆各色的花來參加最后的競爭。然而有一個孩子的花盆中什么都沒有，他淚眼蒙眬地說：“尊敬的國王，我每天都精心地澆水，細心地施肥，連睡覺也把花盆摟在懷里，但是我什么也沒種出來，我真的很抱歉。”國王聽了非常欣慰，笑著說道：“誠實的王子呀，你不會種出任何花草。因為我給你們的都是炒熟的種子呀。”故事的最后，這個誠實的孩子成了王子。我們可以從這個故事中看出，誠實是一個人最珍貴的品質(zhì)之一。故事中的孩子因為誠實成為王子，他因為有了這一項可貴的品質(zhì)，所以最后得到了贊美。

2.多樣教學，豐富發(fā)展

除了傳統(tǒng)的授課方式——教師在上面講解，學生在下面聽之外，教師更應該結合不同年級學生的特點來創(chuàng)新教學方式，如引入音樂、圖畫、兒歌等多媒體教學方式，還可以通過情景劇、角色扮演等教學方式，讓學生更加充分地理解所學內(nèi)容。

例如，在“愛護花草”這堂課上，教師可以先講解花草對我們的益處，然后走出教室，觀賞校園中的花草，再回到課堂中用朗朗上口的兒歌進行總結。這樣，學生就可以更好地領會花草對我們的益處，從而愛護花草，并將這一思想延伸到生活中。教師也可以通過愛護花草來展開課程教學，首先讓學生自己制作一幅板報，或繪制一幅畫，上面要標明自己是如何愛護花草的。讓學生自己動手去創(chuàng)作，使他們更深刻地了解愛護花草的重要性。然后教師可以教給學生關于愛護花草樹木的兒歌，讓他們從朗朗上口的兒歌之中體會愛護花草的重要性。在熟悉的兒歌聲中，學生會逐漸養(yǎng)成愛護花草樹木的好習慣。

3.注重啟發(fā)，健康成長

啟發(fā)式教學能使課堂內(nèi)容從實際出發(fā)，靈活地調(diào)整課堂教學的各個環(huán)節(jié)和時間安排，從而讓學生通過自己的努力掌握知識。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。日常生活是學生學習的重要場所之一，因此，教師要把日常生活和課堂教學結合起來，在課堂上啟發(fā)學生后，也要讓家長配合在日常生活中啟發(fā)孩子，這樣才能夠使學生做到溫故知新，實現(xiàn)學以致用。

例如，在“我們的公共生活”這一課中，既介紹了具體的公共設施，又有抽象的公共生活規(guī)則，最后上升到社會性情感，引導學生愛護公共設施。這樣的邏輯關系很適合用啟發(fā)式教學法開展教學。首先，教師可以讓學生了解公共設施，體會公共設施帶給我們的便利，使其初步形成“愛護公共設施，人人有責”的意識，讓其自覺地愛護和正確地使用公共設施。其次，教師可以用啟發(fā)式教學法，促進學生思考，使其了解規(guī)則是社會生活有序運行的保障，再舉一反三，列舉的生活中的實例，進而使其理解規(guī)則的重要性和如何合理運用規(guī)則。最后，教師可以對知識進行升華，讓學生學習關愛他人的方法。

又如，在教學日常生活中的禮儀時，如稱謂、常用的禮貌用語、禮貌的自我介紹、見面時互相問候等，教師可以讓學生進行情景模擬，幫助他們更好地理解角色的意義，然后讓學生在日常生活中繼續(xù)進行這樣的練習。久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的習慣。教學的最終目的不是只在課堂上進行禮貌的問好，而是要將這種禮貌延續(xù)到日常生活中，將這種禮貌的問候生活化。所以，教師創(chuàng)設生活化情境更有利于學生掌握和運用所學知識。

德育是教育的首要任務。在科技高速發(fā)展的今天，學生的思想也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，不同的學生有著不同的教育需求，但這些需求都有一個基礎——德育。在思想品德的教育中，教師應該注重啟發(fā)學生，讓學生將在課堂上學到的知識，運用到生活實踐中，并學會舉一反三，從而成為一個擁有健康人格的社會人。課堂上，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些情境，讓學生體會思想品德在現(xiàn)代社會的重要作用;保證教學方式的豐富性、多樣化，以激發(fā)學生的學習興趣;注重課堂啟發(fā)，將課堂內(nèi)的知識延伸到課堂外，使他們真正理解并合理運用思想品德;做到小學思想品德課程生活化，讓學生將課程上學到的知識運用在生活實踐之中。小學生的思想品德教育是構建社會主義法治體系，提高公民思想品德素養(yǎng)的重要途徑，有利于社會的良好發(fā)展，培養(yǎng)擁有健全人格的人才。教師進行思想品德教育的目的，不是讓學生取得好的成績，而是讓學生把這種優(yōu)秀的思想運用到生活中，讓這些優(yōu)秀的品格在潛移默化中改變學生，使其成為更優(yōu)秀的人。

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