淺析“英語視聽說”翻轉課堂的構建

湯 琳 朱樂琴

(合肥學院 外國語言系，安徽 合肥230601)

翻轉課堂(The Flipped Classroom)是在網絡技術平臺支持下，顛倒知識傳授和知識內化過程的一種“混合式學習方式”［1］．2000 年，Maureen J． Lage 等三位學者介紹了應用于邁阿密大學的經濟學導論課程中，針對不同學習風格學生進行區(qū)別對待的“翻轉(Inverting)教學”模式，指出“Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa．(翻轉課堂意味著把傳統(tǒng)的在課內進行的活動放到課外，課外的活動放到課內完成)”［2］．從時間的角度，翻轉課堂將教與學的過程實現“翻轉”，有效地解決了教學內容無限性和教學時空局限性的弊端．對于強調應用和訓練的課程，翻轉課堂表現出傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，將建構主義所倡導的學生是學習主體的教學理念，切實貫徹到教學實踐中，充分調動了學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，大幅提升了他們的學習興趣與學習投入，最終得以有效地達成對當前所學知識意義建構的教學目的．

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020 年)》要求高等教育信息化需要“進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化”“推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力”［3］．“新時代高教40 條”第11 條同時指出，要“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣．．．混合式教學、翻轉課堂．．．因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量．”這為翻轉課堂的研究與實踐提供了良好的外部條件［4－9］．

在CNKI 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫中，從2013 年至2018 年，相關“翻轉課堂”文獻進行檢索，可以得到1 388 篇碩士論文．其中2013 年5 篇，2014 年77 篇，2015 年286 篇，2016年438 篇，2017 年552 篇，2018 年30 篇．如圖1所示(限于網絡出版的滯后性，2018 年數據不在圖內顯示)．

圖1 2013 年－2017 年以“翻轉課堂”為主題碩士論文發(fā)表趨勢圖

這些文獻研究熱點，主要包括對于翻轉課堂的理論研究(周平)，教學模式設計(張金磊、徐艷梅、鐘曉流、何克抗)，教學技術平臺(曾明星、胡建平、王玉璽)，和翻轉課堂的教學評價體系(李馨)等幾大類．研究對象主要涉及中小學，高等教育領域的翻轉課堂研究實踐雖然已經起步，但研究范疇還需要進一步拓展;所涉及的學科，理工類多、文科專業(yè)少，有關英語專業(yè)翻轉課堂教學實踐的研究，更加少之又少．

而當前互聯網信息爆炸，伴隨著網絡大數據產生的慕課、微課等新的教學模式，全面地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學．從英語專業(yè)自身發(fā)展的角度考量，當今創(chuàng)新型國家對于人才需求的變化、全民受教育人群的英語水平的整體提高，和外語專業(yè)人才培養(yǎng)結構性調整等諸多的挑戰(zhàn)，英語專業(yè)為了自身發(fā)展，創(chuàng)立有效的翻轉課堂的教學模式，勢必成為一個必然選擇．

“英語視聽說”是英語專業(yè)技能與知識有機結合的一門高年級階段專業(yè)核心課程．目的是在于通過對語言真實度較高的各類音視頻材料的“視”“聽”，訓練學生的理解能力、思辨能力，繼而以多種形式的“說”，具化其獨立思考，有效訓練學生的口頭表達能力．在教學內容上，普遍采用語境相對真實的英語原版經典電影，教學環(huán)境都是網絡語言實驗室．隨著新世紀數字化媒體和智能化移動終端的普及，豐富的網絡資源，便捷的分享與傳輸渠道，為課程實施翻轉課堂提供了有力的外部保障．

1 “英語視聽說”課程標準

根據《高等學校本科英語專業(yè)規(guī)范(討論稿)》《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱(2000版)》，英語專業(yè)”英語視聽說”課程應具備以下幾個方面的執(zhí)行標準，其翻轉課堂教學模式也應該符合這些標準．

1.1 課程性質

“英語視聽說”是英語專業(yè)技能課程，面對的是有一定英語語言能力的英語專業(yè)三年級學生．

1.2 課程要求

“英語視聽說”課程要求學生具備一定的理解能力和口頭表達能力．通過“視”“聽”“說”的結合，能理解視聽材料的大意，辨別關鍵細節(jié)，領會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并可以用英語簡要地做筆記，并能利用筆記進行分析、概括和總結．在口語表達方面能運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，圍繞視聽材料進行有針對性的口語訓練．在提高口頭表達能力的同時，加深對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解．

1.3 教學目標

能力目標:正確理解視聽難度較大的音視頻材料;能復述材料中的關鍵詞，錯誤率不超過6%;能回答材料相關問題;能模擬視頻中情景對話;能使用英語進行日常情景交流．

知識目標:掌握初步的聽力速記方法和技巧;了解英語原版電影基本欣賞常識;掌握常規(guī)信息交流的口語表達．

素質目標:具備一定的自主學習能力;具備在網絡和圖書館進行資料檢索的能力;具備團隊協(xié)作精神;有一定的跨文化交際意識與能力;有良好的行為素質和英語語言交際能力．

1.4 教學條件標準

具備良好的人文素質和英語語言能力教師團隊;多媒體語言實驗室;便捷的網絡鏈接;豐富的英語教學音視頻資源、原聲電影資料．

2 “英語視聽說”翻轉課堂建構的邏輯體系

2.1 建構思路

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一場革命，與傳統(tǒng)課堂在課前、課中和課后各階段都存在很大的區(qū)別［1］．既可以實現教學活動在教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控下教學目標的正確性，又可以最大限度地調動作為學習主體的學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性．在激發(fā)學生協(xié)作學習和交際能力潛力的同時，還可以提升他們批判思維和創(chuàng)新思維水平，實現其語言綜合應用能力的整體提高．

“英語視聽說”課程涉及的是一個“離散的知識體系(a disrete body of knowledge)”［10］，教學目標兼顧語言技能訓練和語言知識的內化．使用翻轉課堂的教學模式重構“英語視聽說”，既可以推進英語專業(yè)教學改革向縱深的數字化方向發(fā)展，又對廣大英語專業(yè)教師原有的教學理念和知識結構提出挑戰(zhàn)，徹底打破傳統(tǒng)教學三尺講臺的局限，將教學活動延展到無處不在的互聯網和智能移動平臺．充分利用網絡和移動通信設備，更有利于現代教育健康良性的發(fā)展．

“英語視聽說”翻轉課堂的構建思路是根據W．Wallace“科學環(huán)(The Wheel of Science)”的基本理論，因循從理論→假設→觀察→概括(或檢驗)→新的理論的科學研究過程．如圖2 所示．

圖2 “英語視聽說”翻轉課堂教學模式研究思路

2.2 建構理論

翻轉課堂基本的建構理論主要是基于以杜威(Dewey)、皮亞杰(J．Piaget)、維果斯基(Vogotsgy)等人倡導的建構主義(Constructivism)．強調在教學實踐中，學生是信息加工和意義建構的主體，是學習活動中心，鼓勵學生充分發(fā)揮個人的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最大限度地調動學生的學習投入，最終有效地達成對當前所學知識的意義建構的教學目的．

最早的翻轉課堂教學模式源起哈佛大學物理教授Eric Mazur，在20 世紀90 年代所倡導的同伴教學(Peer Instruction)．同伴教學法“使用專門設計的用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念測試題(ConcepTests)，借助計算機投票系統(tǒng)(Computerized Voting System)，組織大班課堂教學，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學習和協(xié)作探究，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學手段、教學模式”［11］．

布盧姆的掌握學習理論(The Theory of Mastery Learning)作為一種樂觀主義教學理念，特別關注學生的個性化學習和同伴學習，堅信所有的教師都能幫助所有的學生很好地進行學習．“英語視聽說”課程翻轉課堂教學模式，將上述教學理論進行融合，在教學過程中一方面追求課程具有“序列性和封閉性”［12］26特征的知識體系的傳授，另一方面還重視在教與學的過程中對學生的技能訓練．此外，在教學評價過程中，秉承以學生學習目標的達到程度，而非學生的考試成績，作為教學評價標準的做法．具體實施時，將每一個教學單元，按照布盧姆目標分類目標(Taxonomy of Educational Objectives)進行劃分．分別對應知識的識記、保持、再現和再認四個級別環(huán)節(jié)．通過建立在學生自主學習、同伴學習基礎上的任務型學習，以掌握學習效果為評價依據，實現對學生合作交流能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基本目標．

2.3 建構模式

布盧姆教育目標所涉及的認知領域，認為能力和技能是“個體能從其已有經驗中找到合乎需要的信息和技術，并把它們運用于新的問題和新的情景”［12］46．“英語視聽說”翻轉課堂教學模式構思的橫向軸線，本著運用已有的信息技術手段，最有效地實現對學生知識傳授和技能訓練的目標，將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，分別對應布盧姆教育目標分類理論中“知識、領會、運用、分析、綜合、評價”這六個具體學習目標，外加一個“總結”教學模塊構成．具體構建模式如圖3 所示．

圖3 “英語試聽說”翻轉課堂教學模式研究思路

具體來說，其中“知識、領會、分析、運用”四個模塊，要求學生在課前自主完成，占學生整個單元學習負擔(Workload)的60%．其中“知識、領會”對應的是知識的輸入過程，“運用、分析”和在課堂上完成的“綜合”模塊一起，構成的是知識的內化過程．“評價”這個模塊也需要在課堂上完成，這兩個在課中完成的學習步驟，占學生整個單元學習負擔的30%．課堂上的師生評價與學生課后的學習總結，構成了知識鞏固階段的主要內容．總結的主要方式是要求學生寫作單元學習反思，總結本單元的學習要點，反思個人學習策略，占學生整個單元學習負擔的10%．并在此基礎上，要求學生在學期末完成一份學期論文．當然這里的學習負擔比值只是教師單向的指導與建議，具體實施還是以學生個人的學習能力和學習方式決定．

從“英語視聽說”翻轉課堂構建模式圖中不難看出，相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂更重視知識內化與鞏固，而不是知識輸入;學生是學習活動的主體，而不是教師;對學生的自主學習能力要求，和對教師設置教學任務的能力要求，也同樣遠遠高出傳統(tǒng)教學模式．

3 “英語視聽說”翻轉課堂建構的幾個核心概念

教學活動從根本上來講，需要厘清的是“信息(Message)、手段(Medium)和方法(Method)”三個概念“是什么(What)”和“怎么樣(How)”的問題．“英語視聽說”的課程信息和手段相對明確，主要是課程涉及的原版電影材料和多媒體網絡化教學及移動平臺．但是教學的方法如何適應時代的發(fā)展和新時期學生學習特點，教師與學生在教學活動中所承擔的角色，則是每位課程任課教師需要思考的問題．

3.1 教師的角色

3．1．1 面臨的挑戰(zhàn)

布盧姆教學目標分類學理論認為，知識導入階段相關的是兩項低級思維技能，即對知識的識記(Remembering)和領會(Understanding)．因而，翻轉課堂的知識導入，弱化了傳統(tǒng)上教師“傳道、授業(yè)、解惑”，學生坐等獲取(“Sit and Get”)［13］的教學方式;強調差異化教學和個人學習經驗的重要性，在建構主義學習理論指導下，要求學生通過思辨性自主學習，以及與他人一起進行創(chuàng)造性探究學習獲取知識．

這種教學模式，實現了學生作為學習主體的教育理念．但是，教師有效地設置教學任務，幫助學生達成學習目標，毋庸置疑是實現翻轉課堂有效教學的關鍵環(huán)節(jié)．在翻轉課堂教學模式下，教師占用課堂的時間大大減少，看起來相較于傳統(tǒng)教學似乎沒有那么“累”．但事實恰恰相反，翻轉課堂對教師駕馭教學的能力要求卻大大提高了．教師需要提升自身內在的教學修養(yǎng)，學會把握“傾聽”的能力，能夠及時準確地接收到學生無論是有聲的還是無聲的聲音，形成與學生無論在課內還是課外學習過程中，無障礙的對話交流．

此外，在教學設計方面，教材核心的設定、資料的準備、活動的組織;在教學過程中，對學生提出能夠激發(fā)他們思辨能力的問題、促進小組探究活動，都是需要教師不斷提升自身的認知、思考和判斷才能夠駕馭的．而教師面對的更大挑戰(zhàn)，則是來自學生的自主學習活動．因其具有很大的個性化色彩，勢必將學習內容從以往的一本教材，擴大到整個互聯網海量信息資源，這直接導致教師無法預測學生會選擇什么樣的內容、什么樣的形式展示各自的小組任務．因而，除了加大備課范圍和深度，教師想要在翻轉課堂上實現有效教學，幾無其他捷徑可走．

3．1．2 重新定位

翻轉課堂教學模式翻轉了傳統(tǒng)教學活動中教師和學生的角色，教師從“講臺上的智者”轉變?yōu)椤皩W生身邊的指導者”(the teacher shifts from being the“sage on the stage to the guide on the side”)［13］，其主要的教學任務不再是一味灌輸所謂的知識給學生，而是需要通過設計有價值的合作學習任務，激發(fā)學生學習自主性，引導學生學習投入．而學生真正成為學習活動的主體，通過深入的協(xié)作學習和自主學習，完成教學任務，實現知識內化與鞏固．

在教學活動中，教師是學生學習的啟發(fā)者和激勵者，是教學資源的提供者、教學目標的制定者、課程學習的咨詢者、學習進程的監(jiān)控者、教學活動的評價者．在監(jiān)控學生自主學習的進程時，需要注意每位學生不同的興趣、研究專長及異化的學習模式，及時為學生提供相應的指導和建議．同時要不斷調整教學節(jié)奏，修正學生自主學習過程中出現的偏差，保證學生持續(xù)有效地學習．還應對學生學習效果進行科學有效地檢測與評價，促進學生知識的鞏固．

3.2 學生的角色

3．2．1 面臨的挑戰(zhàn)

“英語視聽說”翻轉課堂教學模式知識內化階段，對應的是對知識的分析(Analyzing)與評價(Assessing)的高級思維技能．只有完成這一階段的有效訓練與學習，學生才能最終實現分析和創(chuàng)新層面的高階段教學目標．實現這一教學目標的基本手段，要求學生在小組協(xié)作學習的基礎上，使用目的語，通過多元化、交流互動的課堂展示，表現其對于英語語言文化的掌握與理解，同時還能夠成熟地對同伴的學習進行合理評價．這對于學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及思辨能力都提出了較高的要求．

相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂打開了學習者知識內化的“黑匣子”，學生在學習的時間、地點、方式，甚至學習的內容上，都具備一定的學習自主度．這要求學生應自主地融入小組協(xié)同互惠學習，根據自己的興趣和偏好，按照教學目的指導，主動地對課程知識進行分析和運用．在小組協(xié)同學習過程中，各個組員都需將自己的學習成果與他人的思想進行碰撞，相互激發(fā)創(chuàng)造性思維．同時還要根據學習目標和內容，設定一定的語言情景，完成協(xié)作會話任務．在這一過程中，既要求學生能充分發(fā)揮個人學習主體性，同時還能兼顧其他成員的學習技能和成果，將各自的學習潛力，最大限度地激發(fā)出來，最終都能成長為具有一定反思能力的語言實踐者．

3．2．2 重新定位

翻轉課堂將知識學習過程從傳統(tǒng)的“師生”間傳遞，轉變?yōu)椤皫熒?“生生”間的多向傳遞．整個學習活動中，學生是中心，是知識的導入、內化和鞏固的主體．

基于課程的教學目標，在課堂學習前，學生需要投入大量學習精力，學習教師課程PPT，了解單元教學目標和任務，完成對單元學習所指向的教學材料的觀看、相關知識的查詢，撰寫課程學習筆記等學習任務．在形成個人理解的基礎上，還需要與本組成員一起，完成小組討論話題的分析、進行本組研究任務工作分配、商討對適當的課堂展示形式的選擇，同時，還需要進行小組展示排練等．小組活動協(xié)作完成，既可以訓練學生的語言交際能力，提升他們的語言溝通技巧，又能對學生思維能力、溝通能力和人際關系間所需的包容性進行訓練．

在課堂上，學生需要在全班同學面前展示小組的研究結果，流暢地進行師生面對面的交流．這個過程至少需達成兩個基本目標，展現本組的研究成果和對其他小組的研究成果進行學習評價．翻轉課堂的課堂評價，打破了傳統(tǒng)課堂評價教師占有絕對話語權的桎梏，學生間的相互評價，在對其他學生的過程考核中占有重要份額．因為是小組集體評價，所以在確立學習小組時，需要考慮全班學生不同的性別、成績、寢室、性格、特長，以混合協(xié)同學習為特征，合理地進行異質分組．

3.3 挑戰(zhàn)性教學任務

“英語視聽說”翻轉課堂以探究式、討論式、任務式等教學方法，以“任務驅動、意義建構、探討協(xié)作與評價交流四部分”［14］，將學生自主學習和課堂學習結合在一起．教師在知識導入階段，需要根據教學內容和目標，創(chuàng)建相應的課程PPT，概括單元知識核心，針對多個相對獨立的知識點，以問題提出的形式，設置教學任務，指向特定的教學目標．

在知識傳輸過程中，可以說具有挑戰(zhàn)性教學任務的設計，是課程學習的關鍵環(huán)節(jié)．一個有效的教學任務設計，可幫助學生準確理解教學目標指向，在激發(fā)學生個人學習熱情和學習投入的同時，還使之明確個人在學習小組中承擔的責任，學習小組各成員必須互相信賴，密切合作才可以使教學任務有效完成．

“英語視聽說”教學任務通常都是以聽說技能訓練為手段，肩負掌握與理解西方文化的任務，這使得課程教學任務的設置，需要有一定的深度與啟發(fā)性，能夠有效地激發(fā)學生的思辨性和創(chuàng)新性思維．除了有效性以外，教學任務的另一個特性是難度彈性．不同的教學任務應具有不同的難度等級，確保不同學習風格和學習能力的學生，都能自主選擇適當的任務進行語言訓練．教學任務的可操作性，保證了學生對教學任務的完成，最大限度地達成學習目標．

3.4 教學手段

因為“英語視聽說”的教學內容通常多是原版經典電影，在具體教學任務的設計時，教師可以根據電影媒體所涉及的 Character、Plot、Conflict、Performance、Theme 等基本元素，設計出三級漸進式教學任務．第一級相對簡單，要求學生結合個人理解與網絡資料，對于相關的電影中具體元素進行研究介紹．第二級對學生的審美理解提出一定的要求，需要他們就影片所涉及的相關主題進行分析探討．第三級的教學任務是鼓勵學生，在對前兩級話題的研究結果上，結合個人對生活思考、審美，創(chuàng)造性的進行設計，話題要求與單元主題相關．

教學任務的完成形式要求多樣化，根據具體課程教學目標，可以設置分組討論、小組辯論、情景模擬等各種課堂展現模式．具體表現形式可以是編寫排演課堂劇(Role Play)，也可以是脫口秀(Talk Sow)、辯論(Debate)、采訪(Interview)、雙語新聞(Bilingual News Report)等，每組課堂展示時間限定在10 min 左右，需要每位學生對本組的課堂展示有所貢獻，方可以獲得小組的共同得分的均值，小組展示中表現突出的學生，獲得教師和學生評價的認可，可以獲得2－5 分的加分．“課堂展示報告封面”，如圖4 所示．每組一份，小組成員選擇相應話題簽名，認領課堂展示任務．

圖4 “英語視聽說”課堂展示報告封面

“英語視聽說”翻轉課堂教學，與傳統(tǒng)教學一樣，也包括知識導入、知識內化與知識鞏固三個階段．其知識鞏固方式，主要是通過對目的語言進行運用，完成輸出性教學任務．其中口頭的輸出是以課堂展示的形式完成，另外，在課后還可以安排學生寫作課程論文，學生的寫作能力最能體現其專業(yè)的綜合素質，對他們的思維和創(chuàng)新能力都有著明顯的促進作用．在學期論文的寫作過程中，學生可以一方面總結個人及全班學生對于相關主題的思考、探索，另一方面還可以反思個人的學習策略，及時進行總結、調整，以達到最有效的學習效果．

4 結論

翻轉課堂是傳統(tǒng)課堂教學與依賴智能互聯網技術的現代教育完美結合的一種混合式的學習模式，具有鮮明的時代特點，伴隨著現代人教育理念的改變，日益深刻地影響人們的生活方式、學習方式和溝通方式． 但正如同Bryan Goodwin ＆ Kirsten Miller 所指出的，目前對于翻轉課堂的研究現狀是“實踐不斷增加，但是卻很少有系統(tǒng)的研究(A Growing Practice，but Little Research)”［15］．

“英語視聽說”翻轉課堂教學模式的研究，一方面將現代教育教學思想和先進有效的教學方法相結合，另一方面立足于教學實踐，以任務型教學為基本手段，以學生為學習活動主體，強化學習策略、自主學習和協(xié)作學習等能力訓練．建構出的一套基于豐富、多樣、開放的真實的語言環(huán)境，以規(guī)范、適用、真實的目的語為學習目標，將語言文化隱性學習，與“視”“聽”“說”“寫”等語言技能訓練的顯性學習相融合的有效教學體系．對這一教學模式的探討，目前還不夠成熟完善，還需要廣大的教育工作者，投入更多的精力對其理論可行性和實踐操作性進行進一步研究．