低年級口語交際內(nèi)容的問題與對策研究

覃婕婷

(廣西南寧市上林縣城南小學(xué) 廣西南寧 530000)

小學(xué)語文口語交際課程的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生表達自己的觀點和情感的能力[1]。任課教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)立足課本內(nèi)容，創(chuàng)造合適的口語交際情境，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀、合理的評價，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸樹立人際交往的信心，提高自己的口語交際能力。新一輪的課程改革對口語交際課程提出了新的要求。任課教師在組織課堂活動的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽、敢于表達，初步掌握文明的人際溝通手段，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、低年級口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的問題

近年來，低年級口語交際的課程教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，使教學(xué)進度趨于緩慢，也阻礙了學(xué)生的個人發(fā)展[2]。這些問題包括任課教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法枯燥空洞和教學(xué)評價形式單一等。只有盡快解決這些阻礙口語交際課程發(fā)展的問題，才能使口語交際的課程水平更上一層樓。

由于目前在崗的教師都是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中成長起來的，再加上主要采用筆試驗收學(xué)習(xí)成果，口語訓(xùn)練不被重視。任課教師在日常教學(xué)和組織復(fù)習(xí)的過程中都以提高學(xué)生的筆試成績?yōu)橹饕繕?。這種教學(xué)理念不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也顯示了教學(xué)方法的落后。為改善小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)情況，任課教師應(yīng)緊跟時代潮流，及時調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

二、解決低年級口語交際教學(xué)問題的策略

(一)貼近生活，創(chuàng)設(shè)熟悉的交際情境

低年級學(xué)生對外界事物的認知度較低，知識儲備量也比較少。在練習(xí)口語交際的過程中，任課教師可以從生活實際出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活的、學(xué)生感興趣的話題，不必規(guī)定題材和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由發(fā)揮，在營造輕松、自由的課堂氛圍的同時，讓學(xué)生的交流欲望更加強烈，愿意暢所欲言，積極地表達自己的想法，將情感和信息傳遞給其他人，并感受到語言交際的魅力。

例如，在教學(xué)生如何進行自我介紹時，教師可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，問學(xué)生：“小朋友們，現(xiàn)在的你們已經(jīng)是一名小學(xué)生了，你該怎樣向其他同學(xué)介紹你自己呢？你的爸爸、媽媽是誰？他們叫什么名字？你有什么愛好呢？”通過這種熟悉的情境激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生就自己感興趣的話題自由發(fā)表言論，既能使學(xué)生有話可說，也能提高學(xué)生的口語交際能力。在這種情境的引導(dǎo)下，學(xué)生通過貼近生活的話題展開口語交際，在提高口語交際能力的同時，提升了信心。

(二)轉(zhuǎn)換形式，建立專業(yè)評價機制

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生對口語交際活動的認知程度和參與意識。但這一過程不能通過筆試考察，而應(yīng)該在日常生活中根據(jù)真實的交際情境展開。任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的評價形式，摒棄單調(diào)的鼓勵或指導(dǎo)，采用成長記錄袋，將學(xué)生的活動表現(xiàn)評價、課堂表現(xiàn)評價、課下表現(xiàn)評價都及時記錄下來，并放入成長記錄袋中，讓學(xué)生準確了解自己口語交際能力的發(fā)展情況，并在日常生活中積極地改善和提升。

成長記錄袋既是對學(xué)生口語交際能力提升過程的記錄，也是任課教師評價形式的創(chuàng)新。在以往的教學(xué)過程中，針對學(xué)生的進步，任課教師往往給予表揚或鼓勵。但這種形式對學(xué)生的觸動并不大。將評價形式具象化為成長記錄袋或個人進步表后，學(xué)生將會產(chǎn)生更大的動力，繼續(xù)努力，不斷前進，逐步提高自己的口語交際能力。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版二年級上冊的第一課《小蝌蚪找媽媽》時，按照傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生多會選擇根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，將角色對話念出來。但基于提升學(xué)生口語交際的教學(xué)目標，任課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分角色扮演，角色對話不局限于課文內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)小蝌蚪、鯉魚阿姨和烏龜?shù)慕巧ㄎ蛔孕邪l(fā)揮，在不改變課文本意的基礎(chǔ)上編撰角色對話，增添新的臺詞，通過表演增強口語交際能力。任課教師可以將成功的表演活動評價放進成長記錄袋，通過建立更專業(yè)、更合理、更有效的評價機制，激勵學(xué)生提高自身口語交際水平，促進自身全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)新一輪課程改革的要求，小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力設(shè)為重要教學(xué)目標之一。任課教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)會文明、規(guī)范的用語，積極地應(yīng)用于日常生活中，讓美好的種子綻放出美麗的花朵。