初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

殷朝生 王 俊

(甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅嘉峪關(guān) 735100)

當(dāng)前，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果隨著新課改的推進(jìn)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也暴露出了很多問(wèn)題[1]，主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的師生互動(dòng)中。這些問(wèn)題嚴(yán)重消磨初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自主性和積極性，不利于初中化學(xué)教學(xué)效率充分、良好地提高。因此，如何解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，成為新時(shí)代廣大初中化學(xué)教師需要面對(duì)的難題。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)的不足之處

(一)互動(dòng)方式單一化

初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)主要是以實(shí)驗(yàn)提問(wèn)展開(kāi)師生互動(dòng)的。這也是最普遍的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。而教師的提問(wèn)主要是一對(duì)多的互動(dòng)，沒(méi)有目的性和針對(duì)性，不能提問(wèn)到所有學(xué)生。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)沒(méi)辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新，這種師生互動(dòng)方式過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往，會(huì)消磨學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下。

(二)互動(dòng)內(nèi)容淺顯化

當(dāng)前的很多初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出的問(wèn)題都較淺顯，表面看來(lái)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，但學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度思考和探究，無(wú)法構(gòu)建良好的化學(xué)思維方式，使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題互動(dòng)失去了原本的意義。

(三)互動(dòng)對(duì)象片面化

部分初中化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念具有應(yīng)試性特點(diǎn)。他們往往更關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)，很少與后進(jìn)生互動(dòng)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生互動(dòng)變成教師與優(yōu)等生之間的互動(dòng)，而其他學(xué)生沒(méi)辦法參與其中，長(zhǎng)此以往，會(huì)令這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

(四)互動(dòng)評(píng)價(jià)寬泛化

在當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏情感，如教師對(duì)回答問(wèn)題比較好的學(xué)生往往用比較寬泛的“很好”“回答得對(duì)”等短語(yǔ)評(píng)價(jià)，學(xué)生只知道回答得正確，卻不知道哪里正確，哪里有待提高。而部分教師在實(shí)驗(yàn)教時(shí)缺乏情感、語(yǔ)氣生硬，造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情受到嚴(yán)重消磨?；蛘弋?dāng)有些學(xué)生嘲笑別人時(shí)，教師并沒(méi)有阻止，使得初中學(xué)生感受不到教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而影響了初中化學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)改良的對(duì)策

(一)師生多元互動(dòng)

師生互動(dòng)作為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[2]，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及化學(xué)教學(xué)效率的提高有重大意義。因此，初中教師應(yīng)充分認(rèn)知并掌握互動(dòng)的技巧，與學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。教師可在提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，得出組內(nèi)一致同意的答案，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師要多關(guān)注不積極的學(xué)生，對(duì)其單獨(dú)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)其不足之處，從而有針對(duì)性地指正，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率充分、有效地提高。

(二)教師啟發(fā)提問(wèn)

初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)提出一些具有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維模式。例如，在進(jìn)行“雞蛋在食醋中跳舞”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么雞蛋會(huì)跳舞？”“雞蛋殼的主要成分是什么？”“實(shí)驗(yàn)中有哪些化學(xué)反應(yīng)？”這一系列問(wèn)題能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考、探究，進(jìn)而構(gòu)建起良好的化學(xué)思維模式。

(三)堅(jiān)持平等互動(dòng)

初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持平等的師生互動(dòng)理念，不要過(guò)分關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生而忽視、冷落后進(jìn)生和學(xué)困生，要無(wú)差別、無(wú)類別地與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的尊重。這也能在一定程度上減少學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，營(yíng)造一種公平、和諧的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

(四)培養(yǎng)師生關(guān)系

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都保持充足的愛(ài)心和耐心。這也是實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多樣的方式，指正錯(cuò)誤時(shí)要委婉，表?yè)P(yáng)時(shí)要留有余地。教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，或讓學(xué)生互評(píng)，增加學(xué)生互動(dòng)的自主性和積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分參與其中，當(dāng)好輔助者和指引者，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有十分重要的意義，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。教師要不斷改良師生互動(dòng)方式，建立良好、和諧的師生關(guān)系，促使初中化學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率得以有效提高。