淺論高校課程的參與式教學(xué)設(shè)計

黃 莎

(重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院 重慶 400065)

參與式教學(xué)是一種以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，師生平等地參加教學(xué)活動過程的教學(xué)方式。它體現(xiàn)為以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及學(xué)生參與教學(xué)活動等多種方法的有機統(tǒng)一。高校課程教學(xué)探究參與式教學(xué)改革需要通過既是系統(tǒng)的、科學(xué)的，又是創(chuàng)造性的、開放的課程教學(xué)設(shè)計來予以規(guī)劃、保障和實現(xiàn)。本文試圖借鑒相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論，結(jié)合課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，對高校課程改革參與式教學(xué)設(shè)計的問題做了初步探討。

一、高校課程參與式教學(xué)設(shè)計的界說

教學(xué)設(shè)計(Instructional Design，ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructional System Design)。美國學(xué)者加涅等人將它定義為“創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)過程”，并指出：

1.這一過程是系統(tǒng)的和科學(xué)的，但在發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題上仍需要創(chuàng)造。

2.它包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價幾個階段。

3.“設(shè)計”有不同的水平，在更高層次上它是指教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計全過程的中心概念。例如，一個國家的教育部門對大學(xué)教育課程進行的系統(tǒng)規(guī)劃。在更具體的層次上，教師設(shè)計的是較小的教學(xué)系統(tǒng)，如教程、教程內(nèi)的單元或個別的課，因其范圍較小被稱為“教學(xué)設(shè)計”。

4.教學(xué)設(shè)計包括系統(tǒng)理論和問題解決方法論。它們構(gòu)成了描述教育的學(xué)習(xí)環(huán)境的基本范式。

5.它還需要以學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)心理學(xué)作為知識基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。[1]

我國學(xué)者祝智庭等在概括國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的定義和闡釋的基礎(chǔ)上，從一般的意義上，把教學(xué)設(shè)計的概念表述為：教學(xué)設(shè)計是指解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，其目的是為追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，它包括了分析、設(shè)計、制定/開發(fā)、實施、評價/修改教學(xué)問題解決方案的全過程，以為所需的教學(xué)活動制定具體可行、可操作的程序或方案[2]。這里所謂“從一般的意義上”的表述是指這類界說基本上是按照傳統(tǒng)的、理性的、“客觀主義的”教學(xué)設(shè)計觀來描述的，其共同特征之一是依循ADDIE基本模式作為教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)成，即將教學(xué)設(shè)計依次劃分為分析(Analysis)，設(shè)計(Design)，開發(fā)(Development)，實施(Implementation)，評價(Evaluation)等基本階段或環(huán)節(jié)。鐘志賢進一步深入?yún)^(qū)分了理性的、“客觀主義的”與創(chuàng)造性的、“建構(gòu)主義的”兩種教學(xué)設(shè)計觀。他認(rèn)為，前者的特征是基于客觀主義的、工業(yè)時代的思維方式；后者則是基于建構(gòu)主義的、知識時代的思維方式。但是，二者并非截然對立。教學(xué)設(shè)計過程涉及理性思維和創(chuàng)造性思維的綜合運用。鑒于教學(xué)主體的情境需要是第一位的，因此，設(shè)計思維的取舍應(yīng)服務(wù)于教學(xué)情境的需要。針對目前教學(xué)設(shè)計中過于偏重理性設(shè)計的傾向，他還提出，我們在綜合運用這些思維方式的同時，應(yīng)著重于創(chuàng)造性思維的教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要[3]。

參照國內(nèi)外教學(xué)界關(guān)于教學(xué)設(shè)計的上述界定和見解，我們可以從以下幾個方面來界說高校課程參與式教學(xué)設(shè)計的概念：1.高校課程參與式教學(xué)設(shè)計是在課程教學(xué)層面上的教學(xué)設(shè)計，它是指師生作為“學(xué)習(xí)共同體”，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)和開展參與式教學(xué)的問題與情境，針對課程教學(xué)及教程內(nèi)各單元教學(xué)的需要，系統(tǒng)、科學(xué)、創(chuàng)造性地為開展教學(xué)活動制定具體可行的程序或方案的過程。2.參與式教學(xué)是對工業(yè)化時代工具理性支配下的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的一種反撥，但它并不是簡單地全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其教學(xué)設(shè)計“揚棄”了傳統(tǒng)教學(xué)模式中片面的工具理性思維方式，但同時仍然汲取其教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和科學(xué)性等基本要求。3.參與式教學(xué)要求激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性。因此，其教學(xué)設(shè)計在綜合運用理性思維和創(chuàng)造性思維的同時，更加強調(diào)問題導(dǎo)向和創(chuàng)造性思維在教學(xué)設(shè)計中的作用。4.參與式教學(xué)要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動的過程中，通過教學(xué)活動建構(gòu)自身的觀念、知識和能力。因此，高校課程的參與式教學(xué)設(shè)計具有開放的特征，要求學(xué)生亦能夠積極地參與教學(xué)設(shè)計的活動，與教師團隊共同構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的情境和具體的學(xué)習(xí)計劃、程序與方案。

二、高校課程參與式教學(xué)設(shè)計的參照模式和指導(dǎo)原則

長期以來，高校課程教學(xué)設(shè)計的基本觀念是客觀主義傾向的。以此為基礎(chǔ)，教育專家們提出的各種教學(xué)設(shè)計模式也基本上是ADDIE模式的衍生和不同改變。自20世紀(jì)80年代，特別是90年代以來，客觀主義的教學(xué)設(shè)計模式受到了來自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的質(zhì)疑、批判和超越。[3]建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。其中，一個典型的教學(xué)設(shè)計模式是美國教學(xué)設(shè)計專家D.H.喬納森等人提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式(Constructivist Learning Environments，CLEs)。該模式注重問題式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，以問題與項目背景、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、交流與協(xié)作工具、社會與背景的支持等因素來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)其內(nèi)容將學(xué)習(xí)過程分為確定學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、信息資源設(shè)計、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計等基本環(huán)節(jié)。該概念模型如下圖所示：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式為高校課程開展參與式教學(xué)提供了一種可供參照的教學(xué)設(shè)計模式。但是，它尚不能完全適合參與式教學(xué)的問題和情境。高校課程開展參與式教學(xué)的方式是極其多樣化的，教學(xué)過程亦具有強烈的開放性的特征，不存在一種單一的教學(xué)設(shè)計模式。因此，在這里，我們力圖參照CLEs教學(xué)設(shè)計的模式，結(jié)合實施參與式教學(xué)的特殊情境，提出一些僅供參考的關(guān)于參與式教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)或指導(dǎo)性原則：1.“教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的”[1]。因此，參與式教學(xué)堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)觀，以幫助學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，增強學(xué)生的自主發(fā)展能力和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)的目的。2.學(xué)生的知識和能力是通過實踐活動不斷建構(gòu)和發(fā)展的。因此，參與式教學(xué)設(shè)計把“知行合一”作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)要求，把學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動視為學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素，注重通過教學(xué)設(shè)計建構(gòu)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)活動的機會，以使學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動和交往實踐，全面培育和提升自身的素質(zhì)。3.學(xué)習(xí)是針對具體問題與情境進行的有意義的學(xué)習(xí)。因此，參與式教學(xué)設(shè)計主張以問題為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，通過教師和學(xué)生對理論問題和現(xiàn)實問題的追問、批判和反思，對真實學(xué)習(xí)任務(wù)的解決以及在特定情境中對問題、任務(wù)及其意義的認(rèn)識，開展有意義的學(xué)習(xí)，以著重發(fā)展學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造等高階能力。同時，在教學(xué)設(shè)計上，教師亦注重通過案例教學(xué)、討論和辯論、角色扮演、小組活動、游戲、實際創(chuàng)作和實習(xí)、實驗等具有參與性的方法來營造具體、深入的教學(xué)情境。4.在網(wǎng)絡(luò)化條件下，師生對信息資源的占有具有平等的性質(zhì)。因此，參與式教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)師生對學(xué)習(xí)信息資源的共享、共建，并通過這些活動建構(gòu)學(xué)生搜集、分析和處理信息的能力，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。5.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)代新技術(shù)迅猛發(fā)展的條件下，參與式教學(xué)設(shè)計要求把學(xué)生對新技術(shù)的跟蹤、把握、運用和創(chuàng)新作為其自主學(xué)習(xí)能力培育的重要方面。6.參與式教學(xué)是一種師生合作學(xué)習(xí)的形式。因此，其教學(xué)設(shè)計極其注重協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，推動師生形成合作學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”，促進教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和交往能力。7.學(xué)習(xí)是具有社會文化性質(zhì)的活動。因此，參與式教學(xué)設(shè)計要求師生在學(xué)習(xí)中需面向社會、文化、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，將社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題和真實任務(wù)引入到教學(xué)過程中，通過積極解決這些問題來建構(gòu)自己的知識、能力和素質(zhì)，并以適應(yīng)社會需要和促進人的發(fā)展相統(tǒng)一作為學(xué)習(xí)效果評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。

三、高校課程參與式教學(xué)設(shè)計的價值

高校課程教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，作為一種教學(xué)活動過程，是溝通教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)活動之間的橋梁，其著眼點在于促進教學(xué)方式和方法的改革，改進教學(xué)過程，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，使課程教學(xué)實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在實施課程教學(xué)參與式教學(xué)改革的過程中，完善其課程教學(xué)設(shè)計具有以下主要價值。

首先，推動理論觀念向?qū)嵺`觀念轉(zhuǎn)化，為開展參與式教學(xué)改革提供科學(xué)的可行的實踐方案。高校課程參與式教學(xué)設(shè)計要求融合相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以理性思維與創(chuàng)造性思維之辯證，吸取客觀主義和建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式各自的合理性，從學(xué)生課程學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的實際問題和情境出發(fā)，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，制定指導(dǎo)課程教學(xué)改革的實踐方案，從而使理論觀念轉(zhuǎn)化為一種實踐觀念，充分體現(xiàn)出理論對教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

其次，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，保障課程參與式教學(xué)改革的順利實施，優(yōu)化課程的教學(xué)過程。參與式教學(xué)設(shè)計尤其注重學(xué)生參與教學(xué)實踐的開放性、課程教學(xué)設(shè)計的問題式教學(xué)取向、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計以及師生協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。同時，參與式教學(xué)設(shè)計也注重運用系統(tǒng)思維，基于分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價等基本階段來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的全過程，完善課程的整體、教程內(nèi)各單元乃至每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使課程教學(xué)能夠統(tǒng)攬全局、有序開展。由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程的教學(xué)效果。

再次，探究高校課程改革的參與式教學(xué)設(shè)計，有益于課程教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計的過程也是一個對教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法反思和實踐探索的過程。師生通過共同參與，設(shè)計參與式的課程教學(xué)方案、活動和方法，能夠創(chuàng)建以學(xué)生為主體，以“有意義的學(xué)習(xí)”為中心，師生合作學(xué)習(xí)，在實踐基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生自主發(fā)展能力和素質(zhì)的新的教學(xué)模式，實現(xiàn)教育促進人的全面發(fā)展的目的。