“遞進(jìn)融通”構(gòu)建中高職銜接模塊化課程體系

張新艷

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400)

江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)江蘇省教育廳進(jìn)行的中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)的試點要求，進(jìn)行了關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“3+3”中高職銜接課程體系構(gòu)建的探索與研究。

1 “遞進(jìn)融通”中高職銜接模塊化課程體系的內(nèi)涵

1.1 遞進(jìn)融通

“遞進(jìn)融通”中的“遞進(jìn)”即分段遞進(jìn)，指中高職銜接中遵循技術(shù)技能人才漸進(jìn)的成長規(guī)律，尊重職校學(xué)生認(rèn)知特點，中職與高職銜接“計算機(jī)應(yīng)用”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)遞進(jìn)、課程體系遞進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)、職業(yè)能力遞進(jìn)，實現(xiàn)螺旋上升式的人才培養(yǎng)?！叭谕ā奔措p線融通，指在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，融通理論教學(xué)與技能實踐的共育渠道，“文化育人”和“技術(shù)育人”雙線并舉，素質(zhì)教育和專業(yè)教育融為一體。

1.2 中高職銜接

江蘇省在2012年啟動了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建新模式的試點工作，“3+3”中高職分段培養(yǎng)的模式是現(xiàn)代職教體系的試點項目，采用中職3年和高職3年、6年一貫制分段培養(yǎng)的模式。學(xué)生在完成了中職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，參加由江蘇省教育行政部門和高職院校組織的單獨招生和轉(zhuǎn)段考試，成績均合格的學(xué)生轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿可獲得全日制的高職文憑，并且由高職院校進(jìn)行推薦就業(yè)的一種新型辦學(xué)模式。

1.3 模塊化課程體系

模塊化課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想。主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程活動方式等。該體系是培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)和具體化舉措，規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)具體實施的規(guī)劃方案，按照教學(xué)設(shè)計的分層遞進(jìn)，教學(xué)組織的梯度推進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容由簡到繁進(jìn)行編排的總體思路，構(gòu)建中高職銜接中知識、技能和素養(yǎng)的遞進(jìn)課程體系。將中高職銜接模塊化課程體系重新劃分為公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展能力課程四大模塊。

2 遞進(jìn)融通中高職銜接模塊化課程體系構(gòu)建的實踐

課程體系是核心。學(xué)生在接受中職教育時，既考慮中職學(xué)生的一般特點，又要兼顧高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，優(yōu)化中高職課程體系結(jié)構(gòu)和調(diào)整課程內(nèi)容，按計算機(jī)專業(yè)知識課程、崗位能力培養(yǎng)課程和職業(yè)素質(zhì)課程來組建、銜接課程，在滿足學(xué)生的基本素質(zhì)、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求的前提下，對原來課程體系中的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”3個部分進(jìn)行重新優(yōu)化組合，經(jīng)過反復(fù)研討和篩選，橫向重新重組整合為“公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展能力課程”四大模塊，縱向上增加和明確中高職銜接階段課程內(nèi)容，實現(xiàn)中職、中高職銜接和高職三個階段清晰呈現(xiàn)，并將這縱向和橫向重組安排作為新課程體系的主體模塊雛形。

3 遞進(jìn)融通中高職銜接課程內(nèi)容的優(yōu)化整合

課程內(nèi)容是關(guān)鍵。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中高職銜接課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的課程內(nèi)容和具體的實施安排，避免重復(fù)科目內(nèi)容，真正解決現(xiàn)今中高職銜接過程中存在的能力培養(yǎng)層次模糊不清、與實際需求脫節(jié)和職業(yè)技能重復(fù)等問題。

具體做到：

(1)“下移”：對中高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)有關(guān)重復(fù)的專業(yè)課程重新梳理，難度不大的，在中職階段開設(shè)；(2)“上提”：中職生理解上會有一定困難的課程，可以上提到高職階段開設(shè)；(3)“銜接”：對一些確實需要進(jìn)行中高職分段教學(xué)的課程，與高職院校一起，理清中職和高職對該課程的要求，使教師做到講解目的明確、內(nèi)容有所取舍、難度有所側(cè)重；(4)“鋪墊”：將高職院校下移的課程在最后的半年中進(jìn)行分模塊學(xué)習(xí)，以期達(dá)到高職校對該課程的考核要求，為學(xué)生順利進(jìn)入高職學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4 遞進(jìn)融通中高職銜接課程體系的育人成效

育人成效是目標(biāo)。將計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職的教學(xué)內(nèi)容放在一個統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來認(rèn)識和設(shè)置，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整基礎(chǔ)上，開發(fā)出中高職教育結(jié)構(gòu)層次分明、普適性良好，有效實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫和溝通的課程，并積極運用實踐，對比研究中高職銜接課程體系優(yōu)化前后所產(chǎn)生的變化，如課堂教學(xué)效果、教師教學(xué)方式、學(xué)生的知識理論成績、技能操作成績、職業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)入高職后的適應(yīng)性等等，進(jìn)行全方位立體化的質(zhì)量檢測研究，探究出計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建對提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及對師生的影響。