基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)低段教學(xué)研究

文潘瓊娜

小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)非常重要，這個(gè)時(shí)期關(guān)鍵要讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸提高各方面能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能松懈，教師要基于STEM理念進(jìn)行多元化教學(xué)，真正發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育意義。[1]本文主要從兩個(gè)方面來(lái)闡述：一是基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)低段教學(xué)優(yōu)勢(shì)；二是基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)低段教學(xué)策略。

一、基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)低段教學(xué)優(yōu)勢(shì)

近幾年，在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端慢慢消除，STEM教育的開展也體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這在一定程度上與素質(zhì)教育的目標(biāo)一致。教師在小學(xué)科學(xué)低學(xué)段的教學(xué)中滲透STEM理念，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主思考問(wèn)題，結(jié)合多門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師在小學(xué)科學(xué)課中滲透STEM理念，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的高效課堂。

二、基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)低段教學(xué)策略

(一)注重學(xué)科融合

有關(guān)研究表明，在如今的小學(xué)科學(xué)低段課堂教學(xué)中，每門學(xué)科之間都有聯(lián)系。但受很多因素的影響，教師很少會(huì)進(jìn)行學(xué)科融合。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知不直觀。因此，要有效滲透STEM理念，教師就要注重學(xué)科融合，并結(jié)合多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以真正體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮魅力[2]。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《測(cè)試反應(yīng)快慢》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后將數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)融入其中，進(jìn)行STEM教學(xué)。教師可以讓學(xué)生做一個(gè)有數(shù)字的“反應(yīng)速度尺”，與同桌配合看誰(shuí)抓得準(zhǔn)、得分高，從數(shù)學(xué)方面分析每名學(xué)生的反應(yīng)速度。這可以讓學(xué)生明白，反應(yīng)速度可以通過(guò)多次訓(xùn)練，以及眼手的默契配合得以提高。[3]

(二)進(jìn)行小組合作

小組合作是近幾年非常火熱的一種教學(xué)模式。由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，很多學(xué)科都開始運(yùn)用。在如今的小學(xué)科學(xué)低段課堂教學(xué)中，教師可以基于STEM理念讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生可以更快地融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《磁極間的相互作用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于教學(xué)重難點(diǎn)“知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸”開展合作探究活動(dòng)，圍繞“可以用哪些方法研究磁極間的相互作用”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的方法進(jìn)行驗(yàn)證，并結(jié)合技術(shù)學(xué)科和工程學(xué)科完成STEM理念的滲透。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在如今的小學(xué)科學(xué)低段課堂教學(xué)中，STEM理念從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性，讓理論結(jié)合實(shí)踐這種形式的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更加到位。教師可以多多開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《觀察一種動(dòng)物》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下尋找蝸牛并帶回家嘗試飼養(yǎng)，借此觀察蝸牛，然后在課堂中匯報(bào)自己的成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)記錄蝸牛的生活習(xí)性，結(jié)合工程學(xué)科和技術(shù)學(xué)科觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)軌跡并畫出來(lái)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。[4]

綜上所述，在如今的小學(xué)科學(xué)低段課堂中，教師要真正意識(shí)到STEM理念運(yùn)用的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，以此優(yōu)化落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生從多途徑、多角度理解和掌握科學(xué)知識(shí)。這樣，教師便能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，完成小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建，落實(shí)素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。