單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

任麗莉

(甘肅省平?jīng)鍪猩狭紝W(xué)區(qū)上良中心小學(xué) 甘肅平?jīng)?744404)

單元整合閱讀策略是在教育發(fā)展新時(shí)期中產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐探索，這一模式已經(jīng)開(kāi)始被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生的能力提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、誦讀訓(xùn)練引導(dǎo)，積累字詞

朗讀是閱讀中最重要的方式。大量誦讀，一方面，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，能夠提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些單元的內(nèi)容相對(duì)淺顯，小學(xué)生比較容易理解。此時(shí)，教師就可結(jié)合實(shí)際情況做好誦讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在單元整合閱讀模式中，積累更多的字詞，為探索知識(shí)的真諦打下基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的模式，教師不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還能夠通過(guò)以讀代寫(xiě)的方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升[1]。

例如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元包含了《春夏秋冬》《百家姓》《猜字謎》《小青蛙》等內(nèi)容，教師就可讓學(xué)生們一起朗讀這些課文，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容中看圖識(shí)字、將識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)字族文識(shí)字等，從而鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。這也將幫助學(xué)生感知單元課文的通篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。朗讀結(jié)束后，教師可讓學(xué)生選出本組課文中自己最喜歡的部分，并分析文章的結(jié)構(gòu)，從閱讀中總結(jié)規(guī)律，從而擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，并引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法。

二、注重文章間關(guān)聯(lián)，提高閱讀能力

在同一單元內(nèi)的各篇文章，雖然在內(nèi)容上呈現(xiàn)出一定差異，但在主題上具有很大的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要注重這些文章之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合同一主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師也要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解各篇文章的含義，在探索中找出文章的主題。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師可以進(jìn)一步地融入小組合作教學(xué)法。在此階段，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)生的小組合作意識(shí)和自主探索意識(shí)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的成績(jī)有著非常重要的意義[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》這組文章的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，找出三篇文章的共性。學(xué)生就會(huì)知道這三篇文章都是觀(guān)察事物的變化的文章，并能寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這時(shí)候，教師就可順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，了解其中內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成觀(guān)察小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重文章之間的關(guān)聯(lián)，并鼓勵(lì)學(xué)生在探索和實(shí)踐中加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解。

三、結(jié)合閱讀實(shí)際分析，科學(xué)練筆

閱讀，一是可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，二是可以為學(xué)生寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。在單元整合閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合閱讀實(shí)際分析，傳授學(xué)生一些閱讀理解的方法，并為學(xué)生安排練筆小訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀和練筆的不足。同時(shí)，學(xué)生在練筆的過(guò)程中可以更加全面地理解單元文章的主旨內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀效果的內(nèi)化[3]。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本單元文本的內(nèi)容。一篇篇文章內(nèi)容的滲透，會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這將幫助學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀知識(shí)的內(nèi)涵。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，品味其中語(yǔ)言。教師抓住文中重點(diǎn)詞句讓學(xué)生進(jìn)行賞析，可以豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，引起學(xué)生的情感共鳴。

第三步，讓學(xué)生聯(lián)系單元內(nèi)容，升華情感，增進(jìn)體驗(yàn)。

第四步，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)主題，并結(jié)合實(shí)際練筆感悟主題。學(xué)生在結(jié)合主題進(jìn)行練筆的過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)本主題的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位滲透。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，進(jìn)一步品味中心思想。教師在學(xué)生練筆之后，再讓學(xué)生回歸到文章之中進(jìn)行品讀，更有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)閱讀實(shí)際情況，教師讓學(xué)生進(jìn)行練筆，也能夠讓學(xué)生有目的地理解知識(shí)的深刻內(nèi)涵，將學(xué)生的思維從單一文章中拉出來(lái)，拓展到整個(gè)單元文章的范圍，從而切實(shí)地加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為更好地理解文章助力。

四、做好同類(lèi)對(duì)比閱讀，開(kāi)拓創(chuàng)新

除了科學(xué)引導(dǎo)之外，同類(lèi)對(duì)比閱讀也是非常關(guān)鍵的。文學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，文學(xué)作品開(kāi)始具備多樣性的特點(diǎn)。在這一特點(diǎn)影響之下，文學(xué)作品也開(kāi)始呈現(xiàn)出更多的獨(dú)創(chuàng)性。因此，教師運(yùn)用小學(xué)單元整合閱讀策略的時(shí)候，一定要站在實(shí)際的角度分析；在引導(dǎo)學(xué)生尋找共同點(diǎn)的同時(shí)，也需要幫助學(xué)生分清楚不同文章之間的差異；在同類(lèi)對(duì)比分析閱讀中，要進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文本之間聯(lián)系與差異的理解，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和分析能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)[4]。

例如，教師在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》過(guò)程中，可以結(jié)合本單元的《觀(guān)潮》《鳥(niǎo)的天堂》和《火燒云》對(duì)比閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，可通過(guò)分析概括主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探索文章的不同表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在小組探索中迸發(fā)出耀眼的思維火花。在分析學(xué)生探索的實(shí)際情況之后，教師只需要補(bǔ)充一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，就可收獲良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)階段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師要結(jié)合多樣化的模式，通過(guò)采用單元整合策略為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)結(jié)合誦讀訓(xùn)練引導(dǎo)、注重文章關(guān)聯(lián)、結(jié)合實(shí)際練筆、做好同類(lèi)對(duì)比等有效措施，完善教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生閱讀能力的提升提供保障，助力學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。