論學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值、實(shí)施與啟示

王詩(shī)堯， 侯 藝

(莫納什大學(xué) 教育學(xué)院，澳大利亞 墨爾本 3800)

一、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的特征

學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲是兒童游戲的一個(gè)重要組成部分，雖然可能有一定的身體傷害的風(fēng)險(xiǎn)，但由于可以鍛煉他們的生存技能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，同時(shí)增加他們面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的勇氣，其過(guò)程又對(duì)孩子充滿吸引，因此成為一種極具特色的游戲形式。

學(xué)者Stephenson(2003)認(rèn)為“滑行、擺動(dòng)、攀爬和騎自行車都可以作為學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的形式”[1]。Kaarby(2004)研究了挪威兒童的游戲形式，發(fā)現(xiàn)“挪威兒童游戲中有爬上非常陡峭的山坡并嘗試向下滑動(dòng)、爬樹(shù)、用弓箭射擊等挑戰(zhàn)性游戲內(nèi)容”[2]。Stephenson(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，“對(duì)于4歲的兒童來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性游戲中‘危險(xiǎn)’因素有：挑戰(zhàn)和嘗試以前從未做過(guò)的事情；因?yàn)楦叨然蛩俣刃枰朔謶侄械降氖Э??！盵1]同樣，Smith(1998)也發(fā)現(xiàn)，“讓孩子們獨(dú)自冒險(xiǎn)是一種刺激但含有風(fēng)險(xiǎn)的情況?！盵3]因此，挑戰(zhàn)性游戲中帶有兩類風(fēng)險(xiǎn)特征：環(huán)境特征和個(gè)體特征。環(huán)境特征是指外在的環(huán)境特點(diǎn)，例如山的高度或陡度，學(xué)前教師和相關(guān)教職員工的監(jiān)督力和保障力不足，這些都可能增加兒童因游戲而受傷的機(jī)會(huì)。個(gè)人特征是指兒童是如何進(jìn)行游戲的特征，如游戲過(guò)程中的注意力或身體控制力的強(qiáng)弱。

二、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值

國(guó)外的學(xué)前教育專家普遍認(rèn)為，兒童有必要嘗試挑戰(zhàn)性游戲，因?yàn)檫@能夠增強(qiáng)兒童信心并教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。事實(shí)上，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，帶有風(fēng)險(xiǎn)因素的挑戰(zhàn)性游戲?qū)和l(fā)展有積極影響，其教育價(jià)值首先表現(xiàn)在，參加此類游戲，兒童不僅可以在社會(huì)、情感、認(rèn)知和身體技能等方面獲得發(fā)展，還可以促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。Wells(2000)的研究表明“挑戰(zhàn)性游戲的積極經(jīng)驗(yàn)有助于兒童發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和物理控制，從而促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)的發(fā)育，并幫助兒童避免事故并為未來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備”[4]。還有一些研究發(fā)現(xiàn)，在自然區(qū)域參與挑戰(zhàn)性游戲的兒童會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)技能和空間技能的提升。此外，通過(guò)冒險(xiǎn)讓兒童學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及知道如何應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，從而培養(yǎng)他們的一種合理的風(fēng)險(xiǎn)的邊界感，知道什么能做，什么超出控制，這樣對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估的有效判斷有助于兒童為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。

其次，學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值表現(xiàn)在，通過(guò)參加游戲，孩子們可以體驗(yàn)挑戰(zhàn)性游戲并在過(guò)程中掌握身體技能，可以有效克服恐懼和焦慮，培養(yǎng)自我效能感并深刻理解安全的意義。同時(shí)，這些游戲經(jīng)驗(yàn)還有助于提升兒童的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

最后，學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價(jià)值還表現(xiàn)在，兒童在挑戰(zhàn)性游戲中所獲得的積極愉快的情緒體驗(yàn)有利于他們的身心健康。Apter(2007)認(rèn)為“兒童參與挑戰(zhàn)性游戲的重要?jiǎng)恿κ窍胍w驗(yàn)了解并掌控風(fēng)險(xiǎn)后所產(chǎn)生的興奮和快樂(lè)，以及處于危險(xiǎn)邊緣的快感”[5]。因此，挑戰(zhàn)性游戲的積極體驗(yàn)不僅支持兒童的身體發(fā)育，也有益于他們的社會(huì)和情感健康。

三、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的具體實(shí)施

1.挑戰(zhàn)性游戲的實(shí)施類型

國(guó)外學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲主要分為以下六種不同類型：

(1) 攀高(巖)游戲 Sandseter(2007)的研究表明：“攀巖是最受歡迎的森林幼兒園孩子們的挑戰(zhàn)性活動(dòng)?！盵6]站高看遠(yuǎn)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是很有吸引力的體驗(yàn)。無(wú)論是一棵樹(shù)、一塊大石頭還是一座陡峭的小山，只要能夠攀爬，孩子們都想去嘗試。而爬上去之后，孩子們會(huì)選擇在上面玩耍、沿著邊緣走、嘗試平衡或從一個(gè)高度上跳下來(lái)。當(dāng)然，如果孩子們不想從高處跳下去，他們經(jīng)常會(huì)選擇小心地滑或爬下去?？紤]到挑戰(zhàn)性游戲的特點(diǎn)，這樣的游戲雖然有跌落或其他危險(xiǎn)，但帶有一定高度、難度上的刺激，所以能使孩子們感到興奮。

(2) 高速游戲 學(xué)前兒童會(huì)從一定高度觀察世界，也很享受任何快速移動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們似乎天生喜歡互相追逐，經(jīng)常選擇短途的徒步旅行或在前往附近目的地的途中穿越森林。比如，我們觀察到，兩個(gè)孩子在一座大山上快速奔跑，幾乎失去了對(duì)自己身體的控制，就在我們?yōu)樗麄儞?dān)心時(shí)，他們卻邊奔跑邊大聲歡笑。當(dāng)然，這種情況會(huì)增加兒童個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)。而如果換到一個(gè)覆蓋著大雪的環(huán)境，兒童的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)大大降低：如果孩子跌倒，厚厚的大雪會(huì)提供緩沖，這樣，滑動(dòng)和滾動(dòng)就成為孩子們除攀巖外最喜歡的另一種挑戰(zhàn)性游戲。兒童在滑行或是滾下山丘或懸崖時(shí)，往往會(huì)獲得滑得很快和沖得很遠(yuǎn)的快感。這種加速度和更遠(yuǎn)的距離可能使孩子們失去對(duì)身體的控制力，但也因此提高了活動(dòng)對(duì)他們的吸引力。

(3) 危險(xiǎn)工具游戲 有些工具如刀叉、鐵鍬、鋸子、蠟燭的使用，可能會(huì)導(dǎo)致受傷，但卻為我們?nèi)粘Ｉ罨蛭磥?lái)生活所必須，孩子們很難完全與這些具有潛在危險(xiǎn)的工具隔離開(kāi)來(lái)。比如，每天午餐前，老師會(huì)點(diǎn)亮一支蠟燭，把它放在午餐桌的中間。雖然不是孩子們自己點(diǎn)燃蠟燭，但他們總是圍在火焰附近，學(xué)習(xí)如何點(diǎn)燃蠟燭并進(jìn)行比賽。同樣，在零食時(shí)間，老師會(huì)當(dāng)面呈現(xiàn)如何安全地打開(kāi)并折疊一把鋒利的野營(yíng)刀以及如何用這種工具切蘋果。雖然兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)直接使用危險(xiǎn)的工具，但他們確實(shí)可以在監(jiān)督下使用可能被視為有害的工具和材料，比如，孩子們被允許在雪地里使用拖把和鐵鍬；孩子們也有權(quán)利使用各種類型和長(zhǎng)度的繩索。當(dāng)然，為了降低可能的風(fēng)險(xiǎn)，必須制定相關(guān)的規(guī)則，使游戲置于教育工作者有效的監(jiān)督之下。

(4) 危險(xiǎn)元素游戲 有時(shí)候，在危險(xiǎn)元素附近玩耍，對(duì)學(xué)前孩子也是很好的挑戰(zhàn)。比如，冬季在結(jié)冰的小溪冰面上行走，住進(jìn)由雪和樹(shù)枝搭建的庇護(hù)所，在森林里面捉迷藏……這些地方，雖然是孩子們玩耍的最佳地點(diǎn)，但卻蘊(yùn)藏著危險(xiǎn)元素，因?yàn)榻Y(jié)冰的小溪可能承重不夠、雪和樹(shù)枝搭建的庇護(hù)所可能會(huì)坍塌、在森林里面可能會(huì)迷路。因此，孩子們?cè)谶@些地方玩耍時(shí)要遵守預(yù)先制定的規(guī)則，比如，在冬天踏上結(jié)冰的小溪之前，孩子們要和老師一起檢查冰的承重力。雖然有些兒童會(huì)有安全意識(shí)，但他們需要教育者的指引，從而能更安全地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中可能存在的危害。而建立安全規(guī)則是教育者管理和指引的一個(gè)重要組成部分。

(5) 玩耍打鬧 例如，三個(gè)孩子玩摔跤游戲時(shí)會(huì)把身體疊在一起，這樣可能會(huì)造成身體傷害。Sandseter(2007)的研究指出“老師需要引導(dǎo)兒童在游戲玩耍和沖突性打架之間取得平衡”[7]。也就是說(shuō)，當(dāng)兒童參與挑戰(zhàn)性游戲出現(xiàn)爭(zhēng)斗時(shí)，老師需要加入游戲，或給兒童游戲重新定位到更加安全的方向，以一種更安全、有趣且友好的方式進(jìn)行，而不是完全地阻止它。

(6) 在可以“消失”或“隱蔽”的地方玩耍 孩子們常被觀察到爬進(jìn)隧道或遮蔽物，以及躲在樹(shù)木或大型自然物體的后面。隱藏式游戲也是非常受歡迎的一種挑戰(zhàn)性游戲形式。孩子們被允許隱藏或“消失”在自然森林中反映了教育公平的觀念，這說(shuō)明兒童的管理風(fēng)險(xiǎn)的能力得到了信任?？梢元?dú)立探索區(qū)域，并以其獨(dú)特和個(gè)性化的方式，躲避同齡人和老師的目光，自由玩耍。

2.教育者在挑戰(zhàn)性游戲中扮演的角色

挑戰(zhàn)性游戲，又被視為有風(fēng)險(xiǎn)的游戲。在這類游戲當(dāng)中，兒童承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該是可以被接受的，即使它們?cè)诓煌臍v史或文化背景下可能不完全相同。因此，涉及風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以看作是文化學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。在兒童的挑戰(zhàn)性游戲中，教育者扮演的是“支架”的角色。

支架理論是從社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在社會(huì)行動(dòng)者之間進(jìn)行。目前，該理論已被廣泛應(yīng)用于教育者(包括成人、教師、家長(zhǎng))與兒童的互動(dòng)中。Williams等(2010)從不同文化的人種志研究中探索到教育者如何使用暗示、支持和溫和的建議或改變環(huán)境來(lái)幫助孩子解決問(wèn)題[8]。他們獨(dú)特的目標(biāo)是發(fā)展“支架”來(lái)作為支持同輩互動(dòng)的一種策略。

將“支架”應(yīng)用于教育者與兒童在挑戰(zhàn)性游戲中的互動(dòng)時(shí)，教師必須確定兒童在特定的時(shí)刻需要多少指導(dǎo)和支持，以此來(lái)決定是否增加、降低或維持該游戲目前的風(fēng)險(xiǎn)狀況。此外，“支架”依賴于先決條件，并且可以作為一個(gè)序列來(lái)觀察、行動(dòng)和互動(dòng)。首先，溫暖和回應(yīng)都是高質(zhì)量交互活動(dòng)游戲開(kāi)展的基本特征和先決條件。站在“支架”的角度，教師必須有危機(jī)意識(shí)，能夠向孩子說(shuō)明這些風(fēng)險(xiǎn)的可能，必須持續(xù)和始終如一地承認(rèn)兒童的個(gè)人情感和身體需要，并以熱情和積極的態(tài)度對(duì)他們作出回應(yīng)。Gartstein等(2016)指出，“嬰兒和蹣跚學(xué)步的孩子處理恐懼的能力取決于母親給予的支持類型，其中，母親的反應(yīng)能力是兒童恐懼發(fā)展的重要預(yù)測(cè)因子?！盵9]其次，“支架”要求教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)一起制定計(jì)劃、定義問(wèn)題并致力于共同目標(biāo)。教育者應(yīng)該清楚孩子的真正需求和支持的形式及方式，恰當(dāng)表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地支持孩子參與挑戰(zhàn)性游戲，并在其中得到發(fā)展。最后，自主被視為“支架”的最終目標(biāo)。因此，在一定程度上，教師必須有意識(shí)地選擇不去干預(yù)兒童，也就是說(shuō)，放棄對(duì)兒童的控制，讓兒童逐漸自己去嘗試，并讓兒童對(duì)決策負(fù)主要責(zé)任。

因此，在具體實(shí)施中，需要教育者和兒童共同關(guān)注挑戰(zhàn)性活動(dòng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)：教師和兒童一起學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，并且，教師、兒童和家長(zhǎng)應(yīng)該“正式”討論兒童可以挑戰(zhàn)的風(fēng)險(xiǎn)水平并共同制定一個(gè)如何使兒童獲得發(fā)展的計(jì)劃。同時(shí)，教育者也需要讓孩子們自己處理風(fēng)險(xiǎn)。從理論上講，教育者通過(guò)兒童最近發(fā)展區(qū)來(lái)支持他們，從一個(gè)可能的發(fā)展水平到另一個(gè)實(shí)際的發(fā)展水平，最終支持他們自我調(diào)節(jié)和自主發(fā)展。在最近發(fā)展區(qū)理論中，兒童被認(rèn)為在挑戰(zhàn)性游戲的過(guò)程中需要得到教師的外部支持，以此來(lái)幫助他們?cè)O(shè)想和調(diào)整目標(biāo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。

四、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的可能性風(fēng)險(xiǎn)和防范

由于挑戰(zhàn)性游戲可能會(huì)對(duì)兒童帶來(lái)危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)，因而兒童的安全是一個(gè)重要問(wèn)題。目前越來(lái)越多的研究也關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)孩子們的技能超過(guò)現(xiàn)有設(shè)備潛在的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，孩子們?yōu)榱嗽黾佑螒虻娜の缎酝鶗?huì)增加挑戰(zhàn)性，比如，站在秋千上、跳出秋千、扭曲鎖鏈，或跳到一個(gè)正在蕩秋千的孩子身上，而這就可能發(fā)生危險(xiǎn)。

針對(duì)這類可能性風(fēng)險(xiǎn)，在關(guān)于挑戰(zhàn)性游戲的安全防范中，歐美國(guó)家紛紛出臺(tái)了防范標(biāo)準(zhǔn)和措施，而其重點(diǎn)在于通過(guò)設(shè)施安全和成人監(jiān)督來(lái)進(jìn)行保障：

(1) 游戲場(chǎng)地的安全標(biāo)準(zhǔn) 為了規(guī)避挑戰(zhàn)性游戲可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，目前許多國(guó)家都設(shè)立了游戲場(chǎng)地的安全標(biāo)準(zhǔn)。如加拿大1990年標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(CSA)出版的“兒童游戲空間與設(shè)施”標(biāo)準(zhǔn)中明確指出游戲設(shè)備的高度設(shè)定及鋪面材料選擇的安全建議。加拿大各個(gè)地方和省級(jí)機(jī)構(gòu)都要求遵守這些標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)在減少場(chǎng)地導(dǎo)致的嚴(yán)重傷害方面發(fā)揮了重要作用。

(2) 成人監(jiān)督 研究表明，10歲以下兒童的傷害率較低與高程度的直接監(jiān)督有關(guān)。監(jiān)督質(zhì)量與傷害嚴(yán)重程度之間的關(guān)系表明，照顧者監(jiān)督是預(yù)防被照顧者傷害的一個(gè)重點(diǎn)，這需要更為積極的干預(yù)措施。研究表明，積極的監(jiān)督與兒童較低的受傷率成正相關(guān)，因此，對(duì)兒童和青少年進(jìn)行高度積極的監(jiān)督非常必要和重要。Morrongiello等(2011)研發(fā)了有關(guān)監(jiān)督屬性和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)卷(SARTQ)，在該問(wèn)卷中，“監(jiān)督量表中的信念(例如“我不會(huì)讓我的孩子離開(kāi)我的視線太長(zhǎng)時(shí)間”)與直接監(jiān)督的水平呈正相關(guān)，而與年齡較大的兒童的傷害率呈負(fù)相關(guān)。”[10]但需要注意的是，過(guò)度的監(jiān)督或干預(yù)措施會(huì)直接影響到孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)性游戲的機(jī)會(huì)，還會(huì)在很大程度上打擊他們游戲的獨(dú)立性。

五、啟 示

游戲是幼兒的生命與靈魂，也是兒童天然的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都具有極大的促進(jìn)作用。目前，挑戰(zhàn)性游戲以其風(fēng)險(xiǎn)性與探索性獨(dú)樹(shù)一幟，在國(guó)外兒童的日常生活中占據(jù)了重要地位，那么，為了遵循我國(guó)當(dāng)前所倡導(dǎo)的“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的原則，我們可以從這樣一種極具有鮮明特色的游戲形式中得到以下啟發(fā)：

第一，要保證挑戰(zhàn)性游戲中幼兒的自主權(quán)，并充分發(fā)揮教師“支架”作用?！皣?guó)際上的發(fā)展趨勢(shì)和研究成果均證實(shí),越是具有挑戰(zhàn)性的游戲, 越能提高幼兒的心智和體能水平,也就越顯示安全和價(jià)值?！盵11]在挑戰(zhàn)性游戲中，為真正發(fā)揮其教育價(jià)值，應(yīng)保證幼兒在過(guò)程中真正的“自由”，即自主權(quán)，讓其在廣闊的戶外場(chǎng)地上自由地探索游戲方式，積極地體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，中國(guó)的教育者所呼吁的“把游戲還給兒童，讓兒童體驗(yàn)真正的游戲樂(lè)趣”，在挑戰(zhàn)性游戲中得到了充分的體現(xiàn)。因?yàn)樵谶@樣的游戲過(guò)程中，兒童能夠自主地探索不同形式的游戲，如滑行、爬樹(shù)或騎自行車?yán)@圈，兒童也可以自行選擇加大游戲難度，從而使他們自己能從中獲得更多的樂(lè)趣。孩子們?cè)谧匀恢凶杂傻靥剿髯约荷目赡苄?，也在此過(guò)程中慢慢地體驗(yàn)到自主解決問(wèn)題的快感，積累層級(jí)性的成功體驗(yàn)，從而更為積極地為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。在挑戰(zhàn)性游戲中，教師應(yīng)更多地發(fā)揮監(jiān)督和言語(yǔ)示范的作用，讓兒童自主游戲，并成為孩子游戲中的伙伴。試想，如果由家長(zhǎng)或老師強(qiáng)行地告知風(fēng)險(xiǎn)并禁止危險(xiǎn)的發(fā)生，兒童將永不能學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

第二，有效連結(jié)教師、家長(zhǎng)與兒童，構(gòu)建相互信任的游戲共同體。澳大利亞的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，“盡管父母對(duì)無(wú)人監(jiān)督時(shí)自主游戲有足夠多的個(gè)體體驗(yàn)，尤其是在自己的童年時(shí)代戶外玩耍時(shí)，但是他們不太可能為他們自己的孩子提供這樣的經(jīng)歷?！盵12]雖然很多父母認(rèn)為兒童能從受傷經(jīng)歷中成長(zhǎng)，但他們也想盡量保證自己孩子的安全。因此，家長(zhǎng)在挑戰(zhàn)性游戲的過(guò)程中扮演著重要的角色，他們的態(tài)度可能會(huì)促進(jìn)或阻礙兒童對(duì)環(huán)境的探索和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的參與情況。盡管專家在研究層面上對(duì)挑戰(zhàn)性游戲的可控風(fēng)險(xiǎn)存在爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)的是，挑戰(zhàn)性游戲是西方人，尤其是北歐地區(qū)，骨子里和血脈中流淌的一部分，是他們文化的傳統(tǒng)，他們世世代代都在不同環(huán)境下自主地探索生命的極限。如在挪威的森林幼兒園里，家長(zhǎng)和教師討論的話題都是平時(shí)的挑戰(zhàn)性游戲中的積極體驗(yàn)；在家庭中，家長(zhǎng)也會(huì)帶領(lǐng)兒童進(jìn)行挑戰(zhàn)性游戲，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為挑戰(zhàn)性游戲可以有效地消耗兒童精力，從而幫助他們更好地睡眠，且他們認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)不可或缺。由此可以看出，挑戰(zhàn)性游戲?qū)⒓议L(zhǎng)、教師與孩子連成了一個(gè)整體，甚至成為一個(gè)共同體。在這樣的游戲過(guò)程中，大部分的家長(zhǎng)能夠充分了解自己孩子的特性，也能了解到教師在教育方面的辛苦，因此他們對(duì)孩子在游戲中意外受傷的容忍度相當(dāng)高，也能夠充分理解并充分支持老師的工作。

教師與家長(zhǎng)因挑戰(zhàn)性游戲建立了強(qiáng)有力的信任紐帶。由此，筆者認(rèn)為中國(guó)的教師和家長(zhǎng)可以發(fā)展共同的興趣話題，把學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲作為一個(gè)家園溝通的游戲媒介，從而構(gòu)建出一個(gè)聯(lián)動(dòng)的、相互信任的游戲共同體，進(jìn)一步促進(jìn)兒童發(fā)展。

第三，重視學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲?qū)和砷L(zhǎng)的綜合價(jià)值，因地制宜地開(kāi)發(fā)本土化游戲。挑戰(zhàn)性游戲在兒童的身體健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、品格塑造、社會(huì)性發(fā)展、生存技能等多個(gè)方面都發(fā)揮著積極的影響。這樣的游戲形式與做法值得國(guó)內(nèi)幼兒園借鑒吸收，目前上海的一部分示范類特色幼兒園有一些成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)國(guó)內(nèi)也曾經(jīng)開(kāi)發(fā)出具有中國(guó)特色的安吉游戲。然而，在學(xué)習(xí)與借鑒過(guò)程中，我們要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情與文化傳統(tǒng)有選擇地吸收國(guó)外學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的精髓，學(xué)習(xí)其自由與探索的精神本質(zhì)，而非盲目地照搬。例如，在爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持下，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為教師的角色來(lái)體驗(yàn)挑戰(zhàn)性游戲給兒童帶來(lái)的快樂(lè)，或者在幼兒園里可以增加一些兒童戶外體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。