建構(gòu)主義理論下的中職數(shù)學合作學習模式探討

張玉標

(河南省商丘市職業(yè)教育中心 河南商丘 476000)

在中職數(shù)學課程變革的背景下，教師在課堂教學中開展合作學習模式，可以提高課堂教學的效率。數(shù)學是一門基礎課程，知識點多。學生需要有較強的抽象思維、空間想象、分析總結(jié)等能力。教師在教學中應當注重激發(fā)學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)新教學方法。這樣才能取得良好的教學效果，推動合作學習模式在中職數(shù)學課堂教學中的應用。

一、合作學習模式的含義

當前，很多學者都對合作學習模式的含義進行了研討。合作學習模式能夠激發(fā)學生學習的主動性，讓學生互幫互助，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。合作學習模式是學生根據(jù)教師交代的合作任務進行交流和探討的活動，是學生以小組為單位進行的學習形式。在合作學習模式中，教師與學生、學生與學生都會進行交流和互動，共同完成教學目標。合作學習模式雖然學者的界定不完全相同，但內(nèi)容基本上是一致的：有共同的學習目標，以小組為單位，學生與學生互幫互助。小組是開展合作學習模式的基礎。

二、合作學習模式的理論基礎

學習是學生根據(jù)教師新講授的知識，反復訓練，提升記憶力并重新構(gòu)建的過程。因此，教師與學生在教學過程中是相互的，學生是數(shù)學課堂中的主體，是獲取知識的建構(gòu)者；教師是課堂中的引路人、指導者。建構(gòu)主義理論和合作模式都強調(diào)以學生為中心、以人為本，尊重并合理地引導每一個人的個性和差異性，讓學生主動探究知識，并理解知識。教師在平常的教學過程中需要了解學生的學習水平，提升學生的知識遷移能力，幫助學生建構(gòu)新知識。在以往的教學中，教師大都采用填鴨式教學，使學生被動接受知識，學習效果不佳。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設情境、與學生交流互動等突出教與學的銜接，促進學生合作學習，提升學生技能。

三、合作學習模式的策略

(一)合作學習模式的教學目標

在建構(gòu)主義理論下，學生可以將已有的知識與新學的知識進行遷移。首先，教師要根據(jù)學生的學習水平設定科學的教學目標，培養(yǎng)學生的抽象邏輯、空間想象、發(fā)散思維等能力。其次，教師要采用合作學習模式，讓學生在小組中相互探討、共同解決學習上的難題，并學會將自己的學習心得與他人分享，全方位地培養(yǎng)學生的學習能力。

(二)合作學習模式的教學原則

教學原則與教學效果有著必然的聯(lián)系。在建構(gòu)主義理論下，教師應該發(fā)揮引導的作用，尊重學生個體，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生參與到數(shù)學課堂教學中來。教師在數(shù)學課堂中應該遵循以下三個原則：其一，學生參與原則。學生在數(shù)學課堂中是主體，應該積極參與到課堂學習中，改變以往被動接受知識的狀態(tài)。中職數(shù)學課本中有很多數(shù)學概念，這些知識比較抽象難懂。學生在學習過程中難免會感覺到吃力。因此，教師在教學中應該創(chuàng)設豐富多樣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情，積極參與到課堂教學中，從而提高學習有效性；其二，教師主導原則。教師在合作學習模式中是引路人，應該采用靈活多樣的形式引導學生學習新知識，讓學生掌握科學、有效的學習方法，提升知識的遷移能力和知識應用能力；其三，合作探究原則。教師在教學過程中應當幫助學生樹立問題意識、團結(jié)合作意識，充分與同學交流互動，提升學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。[1]

(三)合作學習模式的教學過程

1.科學劃分小組

小組中的每個成員都具有獨特的優(yōu)勢，他們在合作中才能迸發(fā)思維的火花。在劃分小組時，教師應該考慮學生的學習基礎和興趣愛好等因素，秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分成不同的小組。小組成員之間應有明確的分工，優(yōu)選小組長，由小組長負責實施合作活動。

2.創(chuàng)設研討活動

學生要有具體的研討任務，才能確保合作學習模式順利展開。在小組合作中，教師要提出具有創(chuàng)新意義的問題，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生通過完成具體任務提升其思維能力。

3.小組探究

學生的團結(jié)合作能力是需要長時間培養(yǎng)的。教師在教學過程中應該不斷引導和監(jiān)督學生，可以將學習目標細化，分成諸多小問題，讓全員參與、共同完成。學生通過不斷探究掌握學習方法，并循序漸進地提升自己的學習能力，進而構(gòu)筑完整的知識體系。同時，課堂教學也可以延伸到實際生活中去。比如，等差數(shù)列與學生的生活聯(lián)系得非常緊密，教師可以對學生提出關于生活中的等差數(shù)列問題，讓學生積極思考。教師：“體育場的看臺座位排列如下，第一排有15個座位，從第二排起每一排都比前一排多2個座位，第五排有多少座位？第n排呢？”[2]這樣，學生就能通過等差數(shù)列的公式測算并類比解法規(guī)律，在合作學習中不僅將學到的知識應用到生活中，還能與其他同學探討類比解題方法，鍛煉自己的發(fā)散思維，做到理論與實踐相結(jié)合。

4.評價反思

評價反思是教師引導作用的體現(xiàn)，也是教師了解學生的學習效果，提升學生的學習能力的途徑。當學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，教師應該及時引導學生解決問題，讓學生清楚地知道自己的優(yōu)勢與不足，進而取長補短、相互促進。

四、結(jié)束語

在構(gòu)建主義理論下，教師可以通過明確教學目標、教學原則和教學過程，將合作學習模式融入到中職數(shù)學教學中，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)知識。同時，教師要在小組合作中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的學習效率。