基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究

管 彪

(揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225000)

近些年，我國(guó)越發(fā)重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)。地理教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，幫助學(xué)生塑造正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)的人口發(fā)展觀。這就要求任課教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，更新教學(xué)手段。

一、高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是在不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)下，要求學(xué)生必須具備的學(xué)科知識(shí)與能力及與之相關(guān)的人文情感素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)更好地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題[1]。

高中階段的地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)而具備的地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理知識(shí)應(yīng)用能力和相應(yīng)的地理人文素養(yǎng)。其中，地理信息加工處理能力、地理思維及實(shí)踐能力和地圖識(shí)圖能力[2]是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的技巧，也是高中地理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理水平，任課教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)，通過創(chuàng)新教學(xué)策略提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在筆者多年的一線教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為地理是文綜科目中較難的一門課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，通過將嚴(yán)密且高效的知識(shí)講解與學(xué)生的圖形想象能力、空間想象力相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升課堂利用效率。

例如，教學(xué)高中地理魯教版必修一第一單元第三節(jié)的“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”中的“四季的更替”時(shí)，任課教師可以在黑板上畫出四個(gè)地球晝夜圖像，依次呈現(xiàn)一年四季的地球光照情況，或直接運(yùn)用多媒體投影設(shè)備為學(xué)生展示四個(gè)季節(jié)的地球晝夜分布圖，讓學(xué)生在聽過教材講解后仔細(xì)觀察這四張圖片，發(fā)揮自己的圖形想象能力，認(rèn)真對(duì)比，并根據(jù)每張圖片所反映的地球晝夜情況判斷所對(duì)應(yīng)的季節(jié)。在課程最后，任課教師可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的題目來考察學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解情況，并對(duì)解答中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正和引導(dǎo)。這樣的方式既能鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。

(二)融入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，開展探究式互動(dòng)實(shí)踐，能夠有效提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們積極領(lǐng)導(dǎo)或參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在地理學(xué)科教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)去構(gòu)建基礎(chǔ)的地理知識(shí)體系，提高自己的思維能力和解題能力，繼而加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在講解高中地理魯教版必修一第四單元第一節(jié)的“自然資源與人類”時(shí)，任課教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，分別去往農(nóng)業(yè)局、動(dòng)物保護(hù)基地、污水處理廠等地，實(shí)地探究生態(tài)惡化情況，并與專業(yè)人士交流，更加深刻地體會(huì)到耕地污染、生物多樣性不斷遭到破壞和城市污水排放與處理等現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中更加真切地體會(huì)到生態(tài)環(huán)境惡化和污染嚴(yán)重的真實(shí)情況，以加深對(duì)教材知識(shí)的理解，拓展思維認(rèn)識(shí)，提高人際交往能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的地理課程涵蓋了地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有極強(qiáng)的思維能力、邏輯能力和理解能力，從而掌握內(nèi)容相對(duì)偏難且晦澀的地理基礎(chǔ)理論知識(shí)。除去傳統(tǒng)的語(yǔ)言講解授課方法，任課教師也可以與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)手段，運(yùn)用輔助工具將抽象的知識(shí)具象化，從而使學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的好奇，逐步提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)高中地理魯教版必修一第一單元第二節(jié)的“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)“晨昏線”這一概念產(chǎn)生疑惑。部分空間想象能力較弱的學(xué)生往往不明白晨昏線的意義，繼而難以理解晨昏線的計(jì)算方法。這時(shí)，任課教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)地球的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道與太陽(yáng)的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道，讓學(xué)生觀察地球晝半球和夜半球的情況，并在演示的過程中帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出“晨昏線與太陽(yáng)照射的光線始終保持垂直，且晨昏線上的太陽(yáng)高度是0°”。通過多媒體的演示，學(xué)生能夠更加容易地掌握抽象的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)該問題的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和空間想象力、邏輯思維能力。

(四)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、智力水平和邏輯思維能力都有所不同。任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采用不同的授課方式引導(dǎo)學(xué)生，讓層次不同的學(xué)生都能有效掌握課程知識(shí)，師生共建高效課堂。

例如，在講解“宇宙與地球”這一部分知識(shí)時(shí)，任課教師可以根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)行分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生從常見的天體現(xiàn)象和宇宙的起源開始學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究行星變化的情況和原因。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，思維能力得到提升，并最終培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中階段的地理教學(xué)需要任課教師更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上地理，在不斷學(xué)習(xí)和鉆研的過程中提升自己的地理學(xué)科能力，發(fā)掘自己的潛力，逐步養(yǎng)成地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)核心素養(yǎng)。在眾多一線任課教師的共同努力下，高中地理教學(xué)策略一定能有所突破，讓肥沃的土壤結(jié)出累累碩果。